Современное понимание саморегуляции

Исследования показывают, что обучение представляет собой не обособленное явление или

изолированный навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающих спо-

собность обучающихся к обучению. Ниже перечислены компетенции, необходимые в процес-

се обучения ученикам, и в развитии которых необходимо содействие учителя:

• понимание как происходит обучение, принятие во внимание предпочитаемых стилей

обучения, осознание необходимости и выбор методов самообучения на протяжении

всей жизни;

• систематическое обучение размышлению;__

исследование и осознание собственных творческих талантов и способов их оптималь-

ного использования;

• эмоционально-положительное отношение к обучению, направленное на, собственно,

сам процесс обучения и на его возможности для самопознания;

• грамотное владение речью, вычислением и наличие пространственного мышления;

• высокая компетентность в области цифровых технологий.

Названные компетенции предполагают, что обучение не является феноменом, зависящим

только от усилий учителя и требуют активного участия учащихся в своем обучении. Успеш-

ност этого процесса зависит от степени понимания учениками того, как учиться. Движущей

силой «обучения обучению» является «метапознание».Иными словами, существует обуче-

ние, но вместе с ним, существует и обучение обучению. Люди способны мыслить, но также

способны и думать о мышлении. Таким образом, существует познание, равно как и познание

о познании. Под «метапознанием» понимается способность отслеживать, оценивать, контро-

лировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее формально, обучение обучению

можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоятельного обучения, и сознатель-

ного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения. В этом

процессе, преподаватель помогает обучающемуся:

понимать требования, предъявляемые образовательной задачей;

изучать отдельные мыслительные процессы, и принцип их функционирования;

разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения заданий;

отбирать стратегии, оптимально подходящие для решения конкретной задачи.

Для реализации названных четырех операций обучающимся требуется научиться обуче-

нию. Преподаватели, в свою очередь, должны сосредоточить свое внимание не на своем соб-

ственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучаться. С этой целью пре-

подавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут

активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.

Обоснованной предпосылкой является то, что методы, применяемые учителями, могут способствовать

развитию у учеников метакогнитивного или саморегулируемого обучения. При

развитии

своей социально-культурной теории обучения Л. С. Выготский описывает роль взрос-

лого или более «значимого» (влиятельного) человека в достижении учеником уровня обучения,

который не может быть достигнут им самостоятельно. Масштаб такого потенциального обуче-

ния был определен как «Зона ближайшего развития»- ЗБР (Vygotsky, 1978). Взрослый, оказы-

вающий поддержку, работает

как «рефлективный агент», отвечая на действия ученика и обеспе-

чивая развитие его обучения.

По мере развития обучения степень и вид оказываемой поддерж-

ки руководителя изменяется и модифицируется в целях обеспечения эффективной мотивации,

направленности концептуальных

основ развития. Этот процесс был удачно назван Жеромом

Брунером как «возведение лесов

». Метафоричное использование понятия «возведения лесов»

может подразумевать постепенно усиливающуюся поддержку, при которой руководитель «под-

талкивает» учеников к завершению выполнения задания. При этом реакция руководителя на

достижения ученика также может рассматриваться

как поддержка. По мере развития обучения

требуется меньше подсказок, поскольку развитие

процесса обучения и его суть становятся по-

нятными: обучение осуществляется независимо, становится саморегулируемым.

Особенно важными могут быть три составляющие саморегулируемого обучения(Perry

et al, 2002):

самонаправленность в процессе работы над заданиями;

самостоятельное определение учеником проблемы и цели;

самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.__

Избранные задания предположительно должны способствовать реализации саморегулиру-

емых стратегий. Саморегулирование способствует более высокому уровню вовлеченности в

задание. Группа исследователей, под руководством Перри, внесла значительный вклад резуль-

татами проведенных

наблюдений за детьми (в возрасте трех лет) детских садов Британской

Колумбии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей и получили примеры того,

как дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение задач и оценивание своего об-

учения. Детям была предоставлена

возможность выбора, что позволило им аргументировать

сделанный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания и сопоставления своей

работы и работ других детей. Наблюдения проводились главным образом в отношении работ

детей по чтению и письму и представляют собой свидетельства опытных педагогических под-

ходов, которые инициируют и поддерживают развитие у детей речи в процессе метапознания,

и которые могут быть применены на протяжении освоения всей образовательной программы.