Принимать во внимание то, как дети учатся

В тех образовательных моделях, в рамках которых учителя восприимчивы к знаниям, на-

выкам, подходам и убеждениям, исходящим от самих учеников, образовательный процесс бу-

дет иметь больше шансов на успех. Для установления имеющихся знаний у учеников учителя

на начальном этапе процесса обучения используют специальные диагностические средства,

помогающие им связать обучение с имеющимися знаниями, возможными ошибочными суж-

дениями и поиском методов их исправления. Предыдущий раздел продемонстрировал, что в

начале учебного процесса, ученики обязательно что-то знают о рассматриваемой теме, и эти

исходные знания являются отправной точкой для усвоения нового материала. Если данные от-

правные точки учителя и ученика кардинально отличаются, то успех обучения находится под

вопросом. Если выбрана неподходящая отправная точка, то даже лучшие ученики с трудом бу-

дут запоминать новую информацию и забудут ее практически сразу после проведения с ними

тестов или экзаменов.

Соответственно, на уроках ученикам предстоит активно участвовать во всех аспектах

учебного процесса: они будут формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консуль-

тировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты, эксперимен-

тировать с идеями, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть процесса обучения__

Учитель следит за тем, чтобы процесс работы был достаточно сложен и разнообразен с

целью удерживания внимания учеников, при этом предоставляя им необходимые навыки и

знания для выполнения поставленных задач. Учитель должен стремиться создать такие ус-

ловия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью», и

что Райан и Деки (2009) называют внутренней мотивацией. Иными словами, ученики имеют

самомотивацию, и, как следствие - стремление и любознательность. Важно отличать это от

внешней мотивации, при которой импульсом является нежелание быть наказанным или не

пройти экзамен (Рисунок 16).

С этой целью учителя включают целеполагание в рабочий процесс, благодаря чему учени-

ки получают удовольствие от планирования и достижения какого-либо успешного результата.

Уроки построены таким образом, чтобы у учащихся развивалась способность к фокусирова-

нию внимания на подробностях и длительной концентрации внимания, системно усваивая ма-

териал последовательности уроков. Учителя вовлекают учащихся в работу и позволяют им

принимать активное участие во всем, что происходит в классе.

Резюме:прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса, в

центре которого находится ученик. Иными словами, в рамках личностноориентированного

обучения учитель понимает, что ученики способны выстроить свои собственные суждения,

основываясь на исходных убеждениях, знаниях, с которыми они приходят в класс. Если учеб-

ный процесс основывается на «строительстве моста», соединяющего учебный материал - с

учеником, то координирующие этот процесс учителя должны следить за обеими сторонами

«моста». Учителя стремятся понять, что ученики уже знают и умеют, какие у них интересы и

увлечения, что каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет и желает делать.

Тезис первый: Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает.

Тезис второй:Обучение будет иметь смысл, если оно принимает во внимание имеющиеся

исходные знания и умения и нацелено на их совершенствование.

Тезис третий:Следует в полной мере задействовать процесс решения проблем для раз-

вития и укрепления этих связей.

Тезис четвертый:Определите для учеников время на создание, оспаривание, апробиро-

вание и построение гипотез.

Тезис пятый:Предоставляйте ученикам возможности для обучения друг друга.

Согласованность содержания преподавания и планирование серии последователь-