Специалиста-практика

Action research специалиста-практика представляет собой концептуальное и универсальное

понятие, используемое для значительного количества исследовательских подходов (Cochran-

Smith & Lytle, 2009), таких как этнографические исследования и ситуационный анализ (кейс). В

работах методологической направленности упоминаются различные подходы в понимании по-

добного исследования, отличающиеся различными акцентами и целями, историческими и гносе-

ологическими традициями, подчеркивающие, при этом, наличие общих характеристик. Так, все

примеры исследований, проводимых специалистами-практиками, показывают, что практик (учи-

тель, практикующий врач и другие) одновременно является и исследователем. Важным фактором

является то, что подобные исследователи-практики, работающие в особом режиме, обладают глу-

бокими знаниями и собственной точкой зрения в решении конкретной практической ситуации.

Кроме того, исследование специалиста-практика основывается на сложных и нелинейных

взаимоотношениях между знаниями и практикой, на закономерности зависимости знаний, не-

обходимых для усовершенствования практики, от контекстов и их взаимосвязи с различными

факторами, определяющими ежедневную практическую работу.

Однако в данной главе основное внимание сконцентрировано на исследовательских кон-

текстах на базе школы и на Action research в частности. В данном случае Action research опре-

деляется как сотрудничество между специалистами-практиками и коллегами из университе-

тов. При этом могут вовлекаться и другие участники, задействованные в образовательном про-

цессе: родители, члены школьного сообщества.

Что мы понимаем под понятием «образование»?

Образование является общественным процессом, посредством которого новое поколение

посвящается в язык, ритуалы, функции, взаимоотношения и установившуюся практику, которые

его участники должны узнать, чтобы стать членами этого общества (Carr & Kemmis, 2009).

Из данного определения следует, что если образование предполагает посвящение молоде-

жи в члены общества, то эту роль должна выполнять общественная практика обучения. Однако

можно поспорить с тем утверждением, что те, кто выполняет такие общественные роли, также

должны быть готовы реагировать на изменения, происходящие непосредственно в обществе,

более шире - в мировом контексте. Следовательно, процесс образования имеет две диссони-

рующие функции. Первая – воспроизведение существующих образцов общественной жизни,

и вторая - преодоление консервативной тенденции образовательных систем, которая может

помешать трансформации практики для подготовки будущего поколения к состоятельности в

принятии участия в быстро меняющейся общественной жизни. Именно из-за этого напряже-

ния дебаты по поводу образования приобретают политическую окраску. На самом деле, зача-

стую изначально противоречивые убеждения и ценности, которых придерживаются все вли-

ятельные оппонирующие группы, участвующие в спорах по вопросам образования, касаются

того, что представляет собой хорошее общество и квалифицированное обучение.

В итоге, образование, значимое в обществе в настоящее время, является продуктом про-

шлой политики, в процессе развития которой видоизменялись и трансформировались взаимо-

отношения между образованием и обществом.