Метапознание и обучение тому, как учиться

Путем использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать учени-

кам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи отно-

сительно успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей. Когда обуча-

ющиеся получают такие знания и способности, и это становится для них привычной фило-

софией, тогда их успеваемость повышается. Если учителя смогут так разработать учебный

процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание образовательной программы, но

могли развивать свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффек-

тивнее. Метапознание посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической

стратегии имеет научное обоснование и задействовано во многих системах, работающих как

в школах, так и вузах, в науке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких

образовательных моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения

тому, как учиться.

Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже-

нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен-

но - способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и

учатся, что является краеугольным камнем личностноориентированного образования. Отчасти

причина состоит в том, что метапознание предполагает именно те компоненты, которые при-

нято считать наиболее важными в индивидуальном, личностноориентированном образовании,

такие, как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные

навыки предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы,

предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и

не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя. Метапознавательные

способности, иными словами, предоставляют обучающимся независимость в их обучении и,

как правило, позволяют:

- различать понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая, что данные по-

нятия предполагают разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это запо-

минать? действительно ли я усвоил эту тему?);

- анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени концен-

трации внимания (этот фрагмент - простой, а вот на следующем необходимо заострить

внимание и т. д.);

- проверять и тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо ли

я понял это? и т.д.);

- понимать, когда необходимо вмешательство учителя (я - в тупике и мои стратегии оказа-

лись безрезультатными, поэтому мне необходима помощь).

Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи

у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными и свиде-

тельствуют о чрезмерной зависимости от учителя: ученики, не владеющие метапознанием,

обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. Те же

учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на равных,

в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, и, в конечном счете,

сами выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся контролировать свой про-

цесс обучения, обращаться за помощью только в случае необходимости, то у учителей будет

намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс индиви-

дуализированным. Обеспечение независимости в образовании является решающим критери-

ем индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает из-

лишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи и

конкретные способы их реализации; курирует ученика в процессе их решения, устанавливает

временной регламент работы; определяет ожидаемые результаты работы, дает оценку и от-

зывы по работе ученика. В такой достаточно типичной системе, ученик становится зависи-

мым от учителя. В противоположном же случае, ученик определяет индивидуальную ценность

работы, выбирает содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает

ожидаемые результаты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятельности третьих лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситу-

ациях. Но по мере взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает,

ввиду повышения сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность.

Необходимость непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развива-

ющегося мира требует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самыми

эффективными обучающимися будут те, кто, по мере преодоления новых этапов, овладевают

способностью сокращать зависимость от посторонних. Независимые учащиеся располагают

комплексом подходов, качеств, навыков и знаний, которые они могут задействовать в любой

ситуации, если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более

нуждается в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения

зависимого и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит

к большей степени самостоятельности и независимости. Разумно предположить, что метаког-

нитивные способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем.