Развитие критического мышления через диалог

Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показыва-

ют, что определенные модели взаимодействия

- исследовательский разговор, аргументация и

диалог, способствуют развитию высокого уровня мышления,

интеллектуальному развитию

через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и зна-

ний. Исследование класса в контексте теории Диалогового обученияАлександера (2004)

предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва

принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педаго-

гикой. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают

ученикам возможности для целенаправленного совершенствования навыка аргументации и

обучения менее формальными, более личностно заинтересованными способами. Они бро-

сают вызов традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пере-

смотреть свою роль, чтобы направлять, а не управлятьпроцессами формирования знаний

и исследований.

Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее

и их

интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения,

ди-

алог и аргументацию. Таким образом, вооружение учеников навыками и качествами, необхо-

димыми для жизни в XXI-м веке и в последующих веках, является важным и стимулирующим

делом для педагогов, и которое не может быть так просто проигнорировано. Ученики должны

развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им участвовать

эффективно и успешно в более широких коммуникационных процессах, к которым у них име-

ется увеличивающийся

доступ (Wolfe and Alexander 2008).

Мы должны рассмотреть способы урегулирования напряженных отношений между

преподаванием

существующих совокупностей знаний и нормами размышления, признавая за-

конность альтернативных

перспектив и основываясь на практическом опыте.

Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация»,

«диалогическое

обучение» и «поддержка».

Александер определил пять способов усвоения знаний,исследованных на практике:

• механическое запоминание(заучивание фактов, идей и повседневных действий

посредством

постоянного повторения);

• декламация(пополнение знаний и пониманий посредством использования вопросов,

разработанных для тестирования,

а также - посредством стимулирования воспомина-

ний о том, с чем ранее ознакомились, предоставления

подсказок ученикам для обдумы-

вания ответа и т. д.);

• инструкция/изложение(объяснение ученику объема работы для выполнения, и/или

передача информации, и/ или объяснение фактов, принципов или процедур и т. д.);

• обсуждение(обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);

• диалог(достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятивно-

го опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизируя

риск и ошибки,

ускоряя «трансляцию» понятий и принципов (Alexander 2001, 2008).

Направленность и содержание диалога являются существенными факторами в об-