Зона ближайшего развития. Важное понятие в социально-культурной теории – зона ближайшего развития, которая,

Важное понятие в социально-культурной теории – зона ближайшего развития, которая,

согласно Л. С. Выготскому, представляет собой расстояние между уровнем его актуального

развития, определенным с помощью задач, решенных самостоятельно, и уровнем возможно-

го развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых либо в

сотрудничестве с более способными товарищами. По существу, она включает все знания и

навыки, которые человек еще не может освоить или продемонстрировать самостоятельно, но

способен им обучиться под чьим-либо руководством.

По мнению Л. С. Выготского, учащийся развивает мышление и речь в результате социаль-

ного взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные цели. В

результате участия ученика в деятельности и его интерактивного вербального общения с более

умелым и более осведомленным человеком в повседневном решении задач, внешний, социаль-

но-опосредованный диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним индивиду-

ализированным ресурсом для развития мышления. Поначалу учитель предоставляет языковые и

познавательные средства, необходимые для самостоятельного и успешного выполнения задания.

Посредством моделирования поведения и языка, ознакомления ученика с процессами и процеду-

рами, в которые он вовлечен, учитель подводит ученика к способности действовать компетентно,

уверенно и самостоятельно. Ниже, на Рисунке 11 приведен пример из сценария восхождения на

скалу, где скалолаз собирается сделать сложное движение, и получает поддержку в решении этой

задачи. Скалолаз входит в зону ближайшего развития (ЗБР) в своей учебной деятельности.

В контексте повседневной школьной практики, это понятие может быть перефразировано

следующим образом: интервал между способностью ученика выполнить задание легко без по-

сторонней помощи или поддержки, и заданием, которое в данный момент не достижимо для

ученика, и он не может выполнить его без руководства и помощи более умелого или знающего

субъекта. В этом смысле ЗБР обеспечивает ценную концептуальную структуру в образова-

тельном контексте для определения объема помощи, необходимой для поддержки обучения

учеников и их общения.

ЗБР противопоставлена «зоне саморегулируемых действий», где ученик может выполнять

задания компетентно и самостоятельно. В процессе взаимодействия в ЗБР взрослый осущест-

вляет руководство, связывая задание с предыдущими знаниями и опытом, и позволяя ученику

целенаправленно участвовать в осуществлении деятельности.