Природа или воспитание

Тезис «природа против воспитания» касается вопроса о важности врожденных качеств

индивида, т.е. «природы», по отношению к личному опыту, определяемому как «воспитание»,

в установлении или выявлении индивидуальных особенностей физических или поведенче-

ских характеристик.

Несмотря на то, что «воспитание» исторически определялось как выражение заботы роди-

телей о детях, при которой матери отводилась особо важная роль, в современном споре «при-

роды против воспитания» отдельные исследователи рассматривают этот термин как фактор

окружающей среды (не генетический). Так, определение «воспитания» пересмотрено, вклю-

чая влияние на развитие, возникающее из перинатального, родительского опыта, опыта род-

ственников и сверстников, а также влияние таких факторов как средства массовой информа-

ции, рыночные условия и социально-экономический статус.

Спор между природой и воспитанием – одна из актуальных тем острых современных на-

учных дебатов. Тем не менее, все группы, вовлеченные в этот спор, вероятно, признают, что

человек – есть продукт взаимодействия между генетической основой индивида и его непо-

средственным социальным и физическим окружением. Согласно последним исследованиям,

гены фактически влияют на поведение человека, а поведение человека оказывает влияние на

гены. Ридли (2004) полагает, что гены не контролируют наше поведение, но, фактически, из-

меняются под влиянием нашего опыта. Он утверждает, что инстинкт не является противопо-

ложностью обучения, и воздействие окружающей среды иногда в меньшей степени обратимо,

чем генетическое.

В своей книге «Гипотезы воспитания» автор Джудит Харрис утверждает, что «воспита-

ние», согласно традиционному определению в контексте семейного воспитания, не объясняет

в полной мере разногласий по большинству характеристик в общем населении Соединенных

Штатов. Напротив, Харрис предполагает, что группы сверстников или случайные факторы

окружающей среды, в частности, не зависящие от семейного воспитания, имеют большее зна-

чение, чем влияние семьи. Таким образом, школьный опыт может играть существенную роль

в «воспитании» молодежи при отсутствии положительного влияния семьи.

Можно предположить, что интеллект не является единственным постоянным вну-

Тренним признаком, а, скорее, состоит из различных компонентов, на которые опреде-

Ляющим образом может влиять окружающая среда.