Учении.

Обсуждение и диалогобладают немалым познавательным потенциалом. В ходе диалога

ученикам предоставляются альтернативные перспективы и предлагается рассмотреть точку

зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного

концептуального понимания. Это - элемент «диалектики», понимаемый как логичный и раци-

ональный аргумент, который

отличает диалог от господствующего устного или «интерактив-

ного» обучения в современном понимании большинства учителей (Wolfe and Alexander 2008).

Аргументацияпредставляет собой продвижение и согласование идей и перспектив. Уче-

ники способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положениями

через диалогические

взаимодействия со своими ровесниками или экспертами, усваивая опыт

и стремясь к развитию более высокой умственной деятельности. Совместное обучение и про-

цессы решения проблемы с особым акцентом на понимание могут увеличить способности

учеников к эффективному

аргументированию.

При возникновении вопросов не обязательным условием является факт определения учи-

теля в качестве основного источника знания, однако ученики и учителя могут совместно про-

водить исследование с помощью Интернета; учителя

могут помочь ученикам мыслить крити-

чески в период поиска, оценки и отбора найденной информации. Диалогическая педагогика

означает, что учащиеся и учителя устанавливают взаимоотношения

в процессе открытий и

обучения.

Мерсер определил три формы аргументированияв ходе обсуждения в классе:

• диспутивный разговор, при котором ученики конкурируют и не желают принимать

точку зрения другого человека;

• кумулятивный разговор, характеризующийся конструктивным оцениванием ученика-

ми внесенного друг другом вклада в процесс, разговор и т. д.;

• исследовательский разговор, продолжающийся посредством критического размышле-

ния и обоснованного аргументирования, при котором предложения могут быть подвер-

гнуты сомнению и встречному оспариванию (Mercer 2000).

Учителя должны согласовывать правила ведения диалога и создавать диалогическую мо-

дель в классе,

в рамках которой ученики будут взаимодействовать друг с другом, устанавливая

новые и эффективные способы совместного построения смысла, для чего потребуется понима-

ние особенностей и интересов учеников, внимание к их отношениям и эмоциям.

Слушая и анализируя то, что ученики говорят и делают, учителя имеют возможность эф-

фективнее поддерживать их в обучении, реализуя принцип формативного и суммативного оце-

нивания: не только приобретая знания, но и участвуя в процессах, формирующих эти знания.

Названные идеи соответствуют конструктивистской теории, которая признает учеников

как активных участников процесса преподавания и обучения. «Подстраивание» людей друг

к другу в любых отношениях формируется на доверии и уважении. Диалогическое обучение

является коллективным