Исторический обзор. Во всех обществах, в которых дети в формальных условиях обучаются в организациях об-

Во всех обществах, в которых дети в формальных условиях обучаются в организациях об-

разования, обычным является использование каких-либо форм оценивания для определения

степени усвоения учащимися идей, преподаваемых в школах и / или для определения после-

дующих этапов обучения или работы, которые будут оптимально подходящими для групп уча-

щихся. Такого рода оценивание осуществляется в определенные моменты освоения и препода-

вания учебной программы для оценивания знаний и / или понимания людей на соответствую-

щем этапе. Подобное оценивание можно классифицировать как «суммативное», поскольку оно

суммирует знания ученика, установленные в соответствии с предварительно разработанными

критериями (критериальное оценивание), либо выявленные в результате сопоставления со

знаниями остальных учащихся (оценивание, основанное на нормативах). С 1990 года второй

тип оценивания стал популярен в школах Великобритании и известен как «формативное оце-

нивание» или «оценивание для обучения» (ОдО), что означает текущее оценивание обучения,

которое обеспечивает учителей, учащихся и других информацией, необходимой для улучше-

ния обучения.

ОдО стало известным в статусе концепции после опубликовании брошюры в 1999 году с

одноименным названием Группой Реформы Оценивания - учеными Великобритании, работав-

шими с 1989 года, с целью популяризации результатов исследований в среде учителей и полити-

ков в сфере образования. Основной текст данной брошюры представляет собой обзор исследо-

ваний Пола Блэка и Дилана Уильяма (1998a, 1998b), который был организован Группой Рефор-

мы Оценивания. Обзор рассматривает мировые исследования, проведенные по многим аспектам

образования и по спектру предметных областей в период с 1987 по 1997 годы. Блэк и Уильям

проанализировали 250 исследований, из которых, 50-ти исследованиям было уделено присталь-

ное внимание, в связи с предоставлением ими доказательств улучшения успеваемости послем

были измерены суммативными тестами до и после названного «вмешательств» и коэффициент

эффекта был выражен от 0,4 до 0,7. При этом, эффект размера 0,4 способствовал продвижению

среднего учащегося до середины установленного уровня 2-го этапа (3-6 классы); размер же эф-

фекта 0,7 обеспечил продвижение учащихся на три четверти установленного уровня. Кроме того,

исследованием предоставлены доказательства тому, что повышение достижений для учеников с

низкой успеваемостью, были еще выше названных, что обеспечило заинтересованное внима-

ние, убежденность многих учителей и политиков в актуальности и значимости подхода ОдО.

Оценивание - категория, касающаяся любого вида деятельности, в которой планомерно

и систематично собраны свидетельства обучения, используемые для принятия заключения о

его качестве. Данная категория предполагает два аспекта оценивания: оценивание обучения

(суммативное оценивание) и оценивание для обучения (формативное оценивание). Различные

формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для усовершенствования

обучения. В этой связи данный модуль Программы второго уровня направлен на оценивание

для обучения, на основе критериального оценивания обучения.

Ключевые идеи модуля содействуют учителям в:

• понимании различных форм оценивания;

• определении и обосновании различных типов оценивания, адекватных поставленным

целям;

• определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания;

• разъяснении, каким образом, каждый из учителей способен/не способен повысить каче-

ство преподавания и обучения.