Формативное использование суммативных данных

Баллы и показатели уровней зачастую упоминаются как «данные». Собранные сумматив-

ные данные способствуют идентифицированию работ и акцентированию особого внимания

учителей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня. Международные иссле-

дования, такие как Международная программа по оценке образовательных достижений уча-

щихся (PISA), организованная ОЭСР, направлены на сбор данных об уровне знаний и умений,

приобретенных учениками по окончании курса обязательного образования и необходимых для

полноценного их участия в жизни общества. Тем не менее, необходимо знать порядок сбора

таких данных и анализа сформулированных выводов.

Школы также собирают данные для установления причин и дальнейшего планирования дей-

ствий. Таким же образом на уровне отдельного ученика суммативное оценивание используется

для определения уровня достижений и последующего, перспективного уровня, задаваемого в ка-

честве цели для дальнейшего развития ученика. Однако, если обеспечение поддержки учеников

на дальнейших этапах является ключевым аспектом, то обоснования и критерии, выдвигаемые

для определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно тщательно. Важно то, что

качественная информация относительно основных аспектов выполненного задания может быть

использована для обратной связи с учениками. К примеру, если просто осведомить ученика о до-

стигнутом им определенном уровне, это не поможет ему определить его дальнейшие действия

для достижения лучшего результата. В то время, как совместный с учеником анализ причин,об-

условивших данный результат, и объяснение критериев оцениванияпозволят 績KgFученику・ понять

свои дальнейшие действиядля улучшения этого результата. В данном контексте суммативное__

оценивание (в цифровом выражении) не является определяющим, и учитель возвращается к дан-

ным (наблюдения и интерпретации), на которых оно и основано. Затем, учитель осуществляет

формативное оценивание (в устной форме), отражая способы определения актуального уровня

обучения ученика и уровня, которого ему необходимо достичь и каким образом лучше это сделать.

Посредством изменения характера оценивания обучениявозможна трансформация его в

оценивание для обучения. Однако, ввиду того, что оно не было запланировано для извлече-

ния данных, непосредственно вносящих вклад в обучение, оно может быть менее подходящим

для данной цели по сравнению с оцениванием, предварительно запланированным с учетом

особенностей ОдО. Внешние тесты являются еще более проблематичными, чем суммативное

оценивание, поскольку учителя редко имеют доступ к исчерпывающим данным, на которых

основываются баллы и уровни, не смотря на то, что учитель может использовать анализ ти-

пичных ошибок.