Значимость для учителей. Способность учащихся к применению в реальных жизненных ситуациях возможностей

Способность учащихся к применению в реальных жизненных ситуациях возможностей

ИКТ во многом зависит от эффективного преподавания и обучения в соответствующей об-

ласти. Использование ИКТ учениками в других предметах может оказаться неэффективным,

если они еще не имеют соответствующего уровня и понимания возможностей ИКТ. Это может

привести к отсутствию прогресса в области ИКТ и знании предмета. Например, предложение

ученикам подготовить презентацию по определенной теме будет безрезультатным, если они

обладают незначительным опытом в использовании программного обеспечения или понима-

нии того, как передать смысл и повлиять на данную аудиторию. Ученики, которые пытаются

освоить новые области ИКТ, одновременно с получением новых предметных знаний часто не

будут использовать ИКТ в качестве учебного пособия.

Примеры того, как ИКТ могут быть использованы в качестве учебного пособия для содей-

ствия пяти аспектам преподавания:

Демонстрация

Использование ИКТ для:

• демонстрации ученикам различных приемов (например, как проводить измерения в

точных науках и т. д.);

• сопоставления идей (например, в области искусства и музыки и т. д.);

• обмена работами других учеников в целях изучения и обсуждения (например, в право-

писании и истории и т. д.);

• сравнения работы и интерпретации учеников (например, видео-клипы).

Моделирование

Использование ИКТ для:

• предоставления ученикам моделей реальных жизненных проблем или событий (напри-

мер, схема в науке или изменения пейзажа в географии и т. д.);

• демонстрации ученикам приемов анализа текста и использования письменной формы

(например, в правописании или в истории);

• предоставления изображения, поддерживающего концепцию (напр. использование

звука и изображения в PSHE (персональное, социальное и гигиеническое образование)

для моделирования различных эмоций и чувств, использование таблиц в качестве ма-

тематической модели - “Что произойдет, если ...? “)

Оценка и анализ

Использование ИКТ для:

• обеспечения учеников доступом к информации в различных формах (например, DVD-

диски, аудиокассеты, знаки, символы, разные языки);

• содействия открытиям в обучении (например, поиску информации на веб-сайте по лю-

бому предмету);

• демонстрации ученикам различных типов текстов (например, научно-популярные тек-

сты по правописанию, анализ использования авторами речи для выражения эмоций и

чувств и т. д.);

268мұғалімге арналған нұсқаулық | руководство для учителя | handbook for teacher • предоставления альтернативных презентаций и изображения (например, принятие ре-

шения о наиболее подходящих таблицах для собранных данных, сравнение работы раз-

ных художников, разработка схемы или последовательности, например звуки в музыке

или число в математике и т. д.).

Представление, повторное представление и общение

Использование ИКТ для:

• обмена идеями и работами учеников (например, их проекты, разработанные в области

дизайна и технологии);

• обмена информацией (например, презентации в PowerPoint в PSHE (персональное, со-

циальное и гигиеническое образование), средства связи для детей инвалидов);

• совершенствования и повышения качества работы учеников (например, редактирова-

ние текста по правописанию и т. д.);

• обобщения мнений и информаций (например, ученики могут сообщать по электронной

почте другим ученикам о местных экологических вопросах по географии, пошаговое

запечатление стадии решения проблем по математике).

Тестирование и подтверждение

Использование ИКТ для:

• постановки вопросов: «Что, если ...?» и сбора данных для проверки, подтверждения

или опровержения предположений (например, использование оборудования по реги-

страции научных данных, чтобы сравнить влияние изменения одного фактора и т. д.);

• изучения базы данных (например, изучение влияния изменений на окружающую среду

географии с использованием целого ряда ИКТ-ресурсов в истории, отслеживание вли-

яния изменений с помощью изображений);

• использования интерактивной программы обучения (ИПО) (напр. генерирование чи-

сел, форм или моделей в области математики, ведущее к общему выводу, который, в

дальнейшем, может быть проверен и т. д.).

Испол ьзуемая литература

Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным и краткосрочным планированием

Планирование учебной программы (долгосрочное планирование),как правило, осу-

ществляется лицами, формирующими политику в сфере образования и школьной админи-

страцией. Среднесрочное планированиеосуществляется группой учителей, формирующих

учебную программу в серию последовательных уроков, предполагающую интегрирование

семи модулей Программы второго уровня в практику преподавания в классе. В свою очередь

каждый учитель самостоятельно использует серию последовательных уроков в целях плани-

рования отдельных уроков (краткосрочное планирование)для каждого конкретного класса

(Рисунок 26).

Цель среднесрочного планирования или планирования серии последовательных уро-

ков заключается в следующем:

• Определение последовательности этапов работы.

• Интегрирование семи модулей Программы второго уровня в практику преподавания в

классе.

• Конкретизация цели обучения для каждого урока серии последовательных уроков (не

менее четырех уроков).

• Определение инструментария и методов измерения результатов.

• Конкретизация задач преподавания и обучения с целью достижения прогнозируемых

результатов.

• Обеспечение стабильной положительной динамики на весь период обучения.

• Осуществление стратегического планирования, обеспечивающего охват обучением

всех учащихся.__Цель обучения и его результаты

Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя

свои «стремления» в вопросах:

Какие знания необходимы ученикам?

Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?

Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?

Результаты обучения продемонстрируют учителю степень успешности его деятельно-

сти по достижению запланированных целей обучения на уроке.

Результаты обучения должны быть:

- ориентированы на личность ученика;

- выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;

- согласованы с общей целью подготовки учеников.

Ключевая идея Программы второго уровня заключается в формировании у учителей не

только теоретического осмысления актуальности обучения учеников соответствующим обра-

зом, но и готовности к реализации новых идей на практике. В результате учителя, освоившие

Программу второго уровня, будут готовы не только к оказанию помощи своим коллегам по

внедрению ее семи модулей в практику преподавания и обучения, но и к размышлениям, ана-

лизу и исследованию изменений, осуществляемых их коллегами.

Структура серии последовательных уроков благоприятствует последовательному вне-

дрению семи модулей Программы второго уровня, а реализуемый учителями подход Aсtion

research предоставит эмпирические данные о результатах и сущности процесса преобразова-

ния школьной практики.__