Современная интерпретация.

Области знаний.

Подготовка рефлексивного профессионала предполагает личностную, общекультурную

образованность,

профессионально-педагогическое, практическое мастерство, опыт практиче-

ских исследований

в классе и знания исследований в области социальных, бихивиористиче-

ских наук. Настоящая Программа второго уровня подчеркивает отличие научно-теоретических

знаний процесса преподавания

и обучения от практических знаний. При этом подчеркивается,

что качество подготовки учителя предполагает единство теоретических и практических зна-__

Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь вышеуказанных видов зна-

ний: теоретических и практических. При внедрении ИКТ названное единство обеспечивает

продуманность их использования, что будет способствовать улучшению процессов преподава-

ния и обучения. При использовании на занятиях теоретических и практических знаний опре-

деляющим фактором является сформированность знаний

в области содержания образователь-

ного процесса, методики, технологии (Рисунок 24).

Следующий раздел разъясняет каждую из названных областей, определяя тип обучения,

формирующийся

в результате их взаимодействия.

Предметные знания (ПрЗ)

Предметные знанияпредставляют собой актуальные знания преподаваемого предмета.

Так, компетентный учитель химии обладает достаточным пониманием современных научных

идей, концепций, практического понимания и представления о химии. К примеру, в Велико-

британии названные качества развиваются в процессе обучения как на уровне бакалавриата,

так и на уровне последипломного образования в сфере естествознания. Содержание образова-

тельной программы по химии в средней школе для учеников в возрасте от 11 до 18 лет изло-

жено и преподносится доступно, в соответствии с конкретными возрастными особенностями

учащихся. Компетентному учителю химии необходимо отличное знание содержания препода-

ваемого предмета, понимание ключевых понятий, теорий и процедур, используемых в химии.

Кроме того, учителя естественных наук должны понимать природу науки и методику прове-

дения исследований учеными. Однако, наличие исчерпывающих знаний по содержанию пре-

подаваемого предмета не гарантирует компетентности учителю и результативности обучения

его учеников. Таким образом, компетентность учителя естественных наук предполагает не-

обходимость развития педагогических знаний.