Формирование параметров, характеризующие внутреннее состояние объекта управления.

При проектировании АОС в качестве объекта управления будем рассматривать обучающегося.

Формирование набора характеристик обучаемого является не тривиальной задачей. Предлагается выделение следующих типов характеристик (параметры, характеризующие внутреннее состояние объекта управления, характеризуют личностные качества обучающегося):

· уровень его начальной и формируемой подготовленности для решения дидактической задачи обучения;

· индивидуальные качества и особенности обучающегося,

· образовательные потребности обучаемого;

· возможности графического интерфейса пользователя среды. Проявляется в разнообразных настройках ГИП под индивидуальные особенности пользователя, настройках элементов интерфейса (меню, окон, панелей, подтверждений, детальных подсказок или средств дополнительного информирования при выполнении действий, включения или запрета выполнения отдельных действий или функций и т.п.), использовании более опытными пользователями различных акселераторов для мгновенного выполнения сложных многоэтапных действий, вариативного доступа к элементам интерфейса и т.д.;

· вид, форма или способ представления УМ, когда материалы представляются в различных вариантах, с разной степенью детализации, и пользователь может выбрать для каждого объекта рассмотрения наиболее удобный вариант представления;

· тип репрезентативной системы обучаемого или канал восприятия УМ. Некоторые обучаемые предпочитают учиться посредством чтения, другие – посредством восприятия на слух, третьи – посредством просмотра видео, и т.д. Пользователь может включить, отключить или настроить способ или канал восприятия, например, звук или видео;

· способность или особенность восприятия аудиовизуальных компонентов, когда пользовать может осуществлять тонкую настройку аудиоканалов в многоканальной акустической среде, элементов видеоизображения, степени детализации, цветов и оттенков, скорости вывода динамических объектов и т.п.;

· уровень пользователя, когда АОС включает средства, ориентированные на пользователей разного уровня способностей (например, оценок знаний 3-4-5 или новичок-продвинутый-эксперт) и соответствующие средства настройки, включения/отключения или выбора. Это могут быть средства детализации УМ «вниз» (для отстающих) или «вверх» (для успевающих или интересующихся). Может варьироваться число простых примеров (или иллюстраций) или сложность трудных, обеспечиваться возможность работы в пошаговом или старт-стопном режиме и т.п.;

· уровень предшествующей подготовки пользователя, когда образовательные контенты по отдельным учебным дисциплинам разрабатываются и представляются как самодостаточные. Они включают все необходимые для понимания рассматриваемых УМ сведения из предшествующих учебных дисциплин учебного плана или смежных областей знаний) или содержат удобные ссылки на облегченные для понимания внешние УМ. Пользователь может включить, отключить или выбрать предпочтительный вариант освоения УМ;

· тип личности и темперамента обучаемого. Данное направление адаптации обычно реализуется неявно, через различные косвенные средства формирования, стимулирования и концентрации внимания, средства облегчения запоминая и систематизации УМ, борьбы с усталостью пользователя и др.;

· процесс или цикл обучения. Средства данного направления позволяют поддерживать индивидуальный, асинхронный или ускоренный характер учебного процесса, обеспечивают возможность варьировать длительность или порядок освоения отдельных учебных элементов;

· стиль и темп освоения учебных материалов, когда обеспечивается поддержку индивидуальных стилей и темпов обучения. Могут использоваться различные стили освоения фрагментов УМ (тем или вопросов): теория, затем практика; теория параллельно с практикой; ознакомительная эффектная демонстрация, затем теория. Обучаемые осваивают УМ за разное число «проходов». Сценарий обучения можно адаптировать так, что он будет «задерживать» обучаемого на плохо освоенных фрагментах УМ;

· возможность расширенного и творческого восприятия, когда УМ может включать дополнительные (например, визуальные) средства, способствующие решению комбинаторно-логических задач, выполнению творческих заданий и разработок, факультативному освоению сложных тем или смежных вопросов, решению сложных задач, находящихся за пределами рабочей программы дисциплины.

Для формирования модели обучаемого необходим постоянный сбор информации о нем и о ходе обучения. Основным источником такой информации являются результаты тестового контроля знаний ученика. Поскольку в современных адаптивных АОС используют динамическую модель ученика, в процессе тестирования модель ученика уточняют и корректируют с учетом фиксируемых АОС показателей его процесса обучения, например, числа и типа ошибок, времени выполнения заданий, отказов от решения, потребности в самоконтроле и помощи и т. д.