Возникновение бихевиоризма. Концепции Дж. Уотсон и Э. Торндайка.

Э. Торндайк впервые стал исследовать процесс научения с пози-

ции объективного наблюдения, фиксируя коннекцию (связь) между

ситуациями, с которыми сталкивается организм, и его движения-

ми - ответными реакциями.

В своих экспериментах он изучал закономерности адаптации

организма к необычным условиям, с которыми он не может спра-

виться, когда располагает только набором программ поведения.

Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики»,

представляющие собой экспериментальные устройства различной

степени сложности. Животное, помещенное в такой ящик, должно

было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти

выход - решить проблему.

Полученная кривая (Торндайк назвал ее «кривой научения») дала основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок», случайно находя верное решение. Этот вывод был противопоставлен мнению о том, что животное понимает смысл задачи и действует разумно.

В действительности, утверждал Торндайк, поведение экспериментального животного есть результат слепого поиска и случайной удачи. Об этом говорило и то обстоятельство, что, сделав однажды правильное действие, животное в дальнейшем совершало много

ошибок. Это рассматривалось как общая закономерность поведе-

ния. У животных она выступает в более наглядном виде, но и чело-

век, по мнению Торндайка, решает задачи в «проблемном ящике»

своей жизни аналогичным образом, т.е. постоянно пробуя, ошибаясь и достигая успеха случайно.

В своих дальнейших работах Торндайк сосредоточился на изуче-

нии зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. На основе полученных

материалов он вывел четыре основных закона научения.

1. Закон повторяемости (упражнения). Его суть в том, что чем

чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее

она закрепляется и тем она прочнее. Согласно этому закону, реак-

ция на ситуацию связывается с этой ситуацией пропорционально

частоте, силе и длительности повторения связей.

2. Закон эффекта, который говорит о том, что из нескольких

реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях,

более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызы-

вают чувство удовлетворения. Позднее этот закон был модифи-

цирован, так как оказалось, что для ребенка важен результат лю-

бой его деятельности, т. е. в конце выучиваемой реакции обяза-

тельно должно быть подкрепление, неважно - положительное или

отрицательное.

3. Закон готовности, суть которого в том, что образование но-

вых связей зависит от состояния субъекта.

4. Закон ассоциативного сдвига - если при одновременном по-

явлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную

реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же са-

мую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциа-

ции со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Торндайк выделил также дополнительные условия успешности

научения - легкость различения стимула и реакции и осознание

человеком связи между ними.

Данные Торндайка привели его к выводу о том, что обучение

происходит путем проб и ошибок, или, как он позднее писал, мето-

дом проб и случайного успеха. В результате формируется представ-

ление о пути достижения цели, т. е. о пути решения поставленной

перед испытуемым задачи.

Д.Уотсон Находясь под влиянием философии позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Он утверждал, что поведение следует объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно на-

блюдаемых ответов (реакций). Отсюда и главная формула Уотсона,

воспринятая бихевиоризмом: «стимул-реакция» (S-R). Из этого

вытекало, что процессы между стимулом и реакцией - будь то фи-

зиологические (нервные) или психические - психология должна

устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно

реальными в поведении признавались различные формы телесных

реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Связь психических функций и двигательной активности была в

те годы точно установлена экспериментальной психологией. Это

касалось, например, зависимости зрительного восприятия от движений глазных мышц, эмоций - от телесных изменений, мышления - от речевого аппарата и т. д. Эти факты Уотсон использовал в качестве доказательства того, что объективные мышечные процессы могут быть достойной заменой субъективных психических актов. Исходя из такой посылки, он объяснял развитие умственной активности. Эксперименты Уотсона, направленные на исследование речи и мышления, доказывали правильность понимания интеллектуальных операций как интериоризованных действий, сформированных путем проб и ошибок, о которых писал Торндайк.

Таким образом, с точки зрения Уотсона, было доказано, что речь и мышление имеют одинаковую природу и мышление - это та же речевая реакция, сопровождаемая точно такими же мышечными сокращениями, но только меньшей интенсивности.

Это также позволило ему изучить этапы формирования внутренней речи, которая, по его мнению, развивалась из внешней путем редукции (снижения) мышечного напряжения, поэтому этапы

ее формирования выглядели следующим образом: внешняя речь -

шепот - внутренняя речь. Это исследование привело его к выводу

о том, что речь у ребенка возникает из неупорядоченных звуков.

Когда взрослые соединяют с каким-нибудь звуком определенный

объект, этот объект становится значением слова. Постепенно у

ребенка внешняя речь переходит в шепот, а затем он начинает про-

износить данное слово про себя. Такая внутренняя речь (неслыш-

ная вокализация) не что иное, как мышление. Данные Уотсона

впоследствии были пересмотрены в работах Пиаже, Выготского,

Блонского, выявивших другую, более точную динамику формиро-

вания внутренней речи.

29. Модификации классического бихевиоризма: теория оперантного бихевиоризма, теория социального научения.