Реализация принципов совершенствования.

Итак, главное обобщение, ученик должен обладать навыками и способами совершенствования своих способностей в описанном выше направлении. Совершенствование способностей или развитие индивидуальности, переходящее в саморазвитие человека и развитие ку­льтуры, должно быть принято как основной принцип русского КК. Совершенствование должно стать идеалом собственного развития и раз­вития окружающих. Развитие тут понимается исходно как частичный процесс совершенствования, постепенного формирования целостного пути, или собственно совершенствования. Частичность означает разбиение совершенствования на принципы и постепенное оформление принципов в реальности.

Реализация этого совершенствования подразделяется по принципам и способностям. Она осмысляется как совместная цель-идеал учителей, родителей, и, прежде всего, детей. Совершенствование реализуется на конкретных делах в повседневном общении и первоочередными в этом процессе является создание когнитивного университета и поселения нового типа.

В этом контексте система конспектирования – это универсальная система синтеза (но пока не симбиоза и синергии) внутреннего успеха интеллектуального типа и внешнего знания для отчетности. Она дает навык иного типа познания, достаточно быстрого, чтобы возникала необходимость в коммуникации, а также достаточно эффективного, чтобы осуществлялся симбиоз. Она снимает первичную перегруженность ученика занятиями или только обучением, чем освобождает время для саморазвития как лучшей формы воспитания, и делает неизбежным развитие ученика взамен ведомости в ситуации отставания. Опережение делает ученика свободным от внешней стимуляции к учебе. Становится возможным соединение обучения и саморазвития, это иной тип синтеза воспитания и обучения. То есть система конспектирования позволяет синтезировать цели обучения и воспитания, она же база когнитивного капитала, но как русского, так и западного типа и нуждается в совершенствовании и дополнении. На этой базе возможно развитие технологий, реализующих развертывание других описанных выше способностей.

С точки зрения принятого как идеал совершенствования формируются принципы, и модернизируется технология развития человека в новой системе образования. Это совместный труд учителей, родителей и детей на основе опредмечивания (оживления) будущей соборности и симбиоза.

Существенным является анализ версий принципов развития и со­вершенствования в других культурах, и в их частичной форме в каж­дом виде деятельности и стиле познания. Самым существенным здесь становится анализ иного опыта и способов его применения, корректирующего и усиливающего развития, но не подменяющего его самим заимствованием.

Ключевым в этом развитии-заимствовании является опыт западной и восточных культур, а также нарождающийся опыт русской культуры и ее возрождения. Структура заимствования должна определяться структурой опыта самого учащегося и русской культуры, в которой уже имеются аналоги заимствованного.

Относительно западной культуры следует иметь в виду, что КК там ориентирован на формирование индивидуальности способной к само­развитию, самомотивации, развитие среды общения в команде взаиморазвития на базе диалоговой технологии. Социальная адаптация такой индивидуальности организована в Германии с помощью пособия на су­ществование, когда человеку, доказавшему свою пассионарность, платится пособие, обеспечивающее ему безбедное существование, с целью достижение свободы его творчества. Таким образом, формируется атомарная ниша человека свободного и благодарного социуму, больше развивающего, чем развивающегося, ориентированного, прежде всего, на реализацию в выгодном или полезном для общества направлении.

Социум со своей стороны полагает, что между ним и пассионарной индивидуальностью (человеком будущего) возникает договор и пра­ви­ла игры, базирующиеся на взаимном интересе и взаимопомощи. Этот договор становится базой действительных инноваций.

Однако, это атомарная индивидуальность, ориентированная на одиночество и свободу. Она формирует векторы развития, которые по большому счету совершенствуют не общество, а имеющуюся форму общества. Таким образом, тут пассионарная энергия индивидуальности встраивается в существующий мир и образ жизни.

Безусловно, такая схема полезна для нашего общества, но следует понимать ее односторонность в отношении развития и общества, и ку­льтуры, хотя технология уже становится и дает западной цивилизации мощнейшие импульсы в ее конкуренции с другими культурами и циви­лизациями.

Эти механизмы следует анализировать дальше, смотреть, как их применять и модернизировать для русской почвы, а также следует сопоставлять с восточными традициями и собственными интенциями.

Самое сложное в реализации русского КК – «собирание камней» истории. Русская культура до сих пор содержит несколько исторических пластов, а одновременно типов оживляющего симбиоза: языческий, православный, атеистический. В настоящее время в ответ на вызов глобализации (постчеловека) формируется четвертый тип. Все типы базируются на едином основании, но легко находят почву для конфликта. Опыт же междоусобиц и революций в России показывает, что за борьбой идей тут всегда стоит борьба группировок, для которых идеи лишь временное прикрытие эгоистический устремлений. Для русского КК важно пренебречь партийными и идеологическими склоками для действительного оживляющего симбиотического соборного диалога пластов, потому что каждый взял в себя что-то особенное, а вместе они могут породить цивилизацию невиданного масштаба.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие. 3

СЦЕНАРИИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕНИКА. 4

Предисловие. 5

Введение. 6

Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника. 10

1. Первичные варианты сценариев «Семья». 10

1.1. «Опекун». 17

Урок учителя опекуна. 17

Ученики в сателлитной группе. 23

1.2. «Диктатор». 25

Урок учителя-диктатора. 25

Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4) 27

Проблемы диктатора. 29

Дети на уроке диктатора. 30

Отношение диктатора к коллективу. 32

1.3. «Помощник». 33

Феномены «включения» и «псевдоученик». 34

Проблема ориентированности на коллектив. 37

Помощник и его сценарий. 38

1.4. «Хулиган». 39

Описание нормы: охота, оборотень, фантазер. 39

Впечатления хулигана. 43

1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья». 44

Варианты поведения ученика в сценариях «Семья». 46

Проявление нормы на уровне восприятия. 48

2. Вторичные сценарии. 51

2.1. Сценарий «Коллектив». 55

Условия складывания сценария «Коллектив». 55

Стадии развития коллектива. 59

Коллектив и отклонения. 68

Резюме по сценарию «Коллектив». 75

2.2. Сценарий «Интерес». 76

Классификация интересов. 77

Применение интересов. 78

Усложнение сценария «Интерес». 82

3. Третичные сценарии. 87

3.1. Сценарий «Карьера». 88

Модель пространства интереса. 90

Пример развития генератора. 93

3.2. Сценарий «Богатство». 95

Богатство и коллекция. 95

Элементы динамики коллекции. 98

Модель пространства коллекции. 100

4. Обобщение стихийных сценариев. 104

4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе. 106

4.2. Заключение по нормам. 108

4.3. Выводы. 111

4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе. 112

Часть 2. Индивидуальное обучение. 114

1. Проявление интереса. 114

1.1. Типы интереса и обычная школа. 115

1.2. Процесс обучения. 118

1.3. Проявление интересов в обычной школе. 120

1.4. Динамика пространств и ограниченность дополни­тельных интересов 129

1.5. Интерес на уроках: первые выводы. 133

1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек. 135

2. Структура интереса: игра-коллекция. 136

2.1. Схема игры. 137

2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок) 140

2.3. Сравнение игры и коллекции. 142

2.4. Задача формирования ученика. 146

3. Проблема перехода. 149

3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы. 149

3.2. Постановка методики параллельности интереса. 151

3.3. Тип урока и тип учителя. 152

3.4. Совершенствование типа или универсализация. 154

3.5. Местодействие процесса обучения. 155

3.6. Взаимопереходы деятельностей. 160

4. Модель индивидуального обучения. 162

4.1. Диалог как нормативная коррекция. 163

Классификация и коррекция норм по вместимости. 163

Коррекция нормы и диалог 168

4.2. Интерес. 172

Подпространства интереса. 172

Коррекция местодействия. 174

Учитель для индивидуального обучения. 174

4.3. Стиль мышления. 176

Заключение. 182

Список схем. 183

ЧЕЛОВЕК БУДУЩЕГО В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ. 184

Три типа школ. Вместо введения. 185

1. Индивидуальность в системе мегамашины. 191

1.1. Римская мегамашина из типа гражданина. 191

1.2. Традиционные типы мегамашин. 193

1.3. Мегамашина в промышленном перевороте. 196

1.4. Два типа утопии. 198

1.5. Империи: индустриализация и коммуникация. 202

1.6. Изменение характера генерации будущего. 206

1.7. Коллекционный характер современной культуры. 209

Связь коллекции с футурошоком. 218

1.8. Выводы. 219

2. Специфика русского взгляда на будущее. 222

2.1. Русский менталитет. 222

Русский нигилизм. 223

Комплекс начальника советского человека. 224

Фронтальный урок. 228

Смысл схемы диалога и коллектива. 230

2.2. Альтернативные схемы обучения. 230

Постмодернистская схема. 231

Усложнение схемы. 234

Сциентистская модель. 235

Модель ритуального действия. 238

Диалог культур. 240

Видео. 241

Производство. 241

Компьютерная школа. 242

2.3. Выводы: к коррекции обычной школы. 244

Система проверки знаний в школе. 245

О стиле мышления. 246

«Принцип вертушки». 250

Раздвоение класса. 253

Запись уроков. 254

Картотека знаний. 256

3. Конкретные методики. 258

3.1. Математика. 258

Поразрядное умножение. 259

Табличное деление. 259

Таблица квадратов. 261

Бином сложения. 263

Задача о магических квадратах. 264

Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5 268

Заполнение всех квадратов ходом коня. 275

Геометрия признаков делимости. 279

Поиск закона простых чисел. 280

3.2. Литература и художественный диалог 282

Авторский диалог Ф. М. Достоевского. 287

Специфика «совпадений» Онегина и Обломова. 307

Александр Блок. Прочтения из авторского диалога. 309

3.3. Учение о ноосфере как картина мира. 324

Астрофизическая эволюция. 324

Геологическая эволюция. 325

Биологическая эволюция. 330

Методологические выводы. 336

Социальная эволюция. 338

Технологическая эволюция. 339

3.4. Фрагменты. 344

Конспекты. 344

Тесты-тексты. 346

Конференции. 350

4. Приложения. 356

1. Расписание в системе погружения. 356

2. Уровни конспектирования и конференции. 358

3.1. Фрагмент «машины» по математике. 360

3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса. 361

4. Сказка и русская мифология. 361

5. Фантастика. 371

К курсу фантастики. 378

6. География в начальной школе. 385

7. «Сшибки». 392

8. Проект оболочки для начальной школы. 396

1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению 396

2. Математика. 401

3. Вспомогательные оболочки. 404

4. Специальная оболочка. 408

9. Принципы построения учебных материалов РГК (русского гуманитарного комплекса) 408

Введение в систему конспектирования. 409

Пример конспекта. 412

Работа с аудиофильмами. 413

Введение в печатные диктанты. 414

История: «хронологическая энциклопедия». 414

Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток» 415

Программа «Сшибки». 416

Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе 419

Технология «конференций» и «интроференций». 420

Система учебных словарей. 422

Расширение работы со словарем. Обучающие игры. 423

Энциклопедия русских писателей. 424

Энциклопедия российской культуры. 424

Принципы индивидуализации. 425

Лаборатория подготовки уроков. 426

Лаборатория записи уроков. 427

Принцип использования игр. 428

Коллекция-картотека. 429

Принципы работы с видео. 430

Принципы электронизации. 432

Конструктор слов и предложений. 433

Заключение. 434

С чего начать. 435

Об алгоритме реализации идеала. 438

Ученик в системе когнитивного капитала. 444

ПЛАН СОБРАНИЯ СОЧИНЕНИЙ В. В. НИКОЛИНА