КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Тестирование – психологический метод исследования, представляет собой целенаправленное одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях.
Теоретический уровень научного исследования – глубокий анализ фактов, концепций и теорий, отраженных в научной литературе; предполагает познание закономерностей и законов науки; характеризуется преобладанием «мыслительных операций» и использованием общенауных методов: анализ и синтез, индукция, абстрагирование, сравнение, обобщение и др.)
Шкалирование – метод количественного оценивания качеств и свойств испытуемых, интенсивность определенных свойств и явлений; предполагает разработку и применение шкалы измерения, с которой соотносят данные , полученные в результате наблюдения, опроса, экспертной оценки. Позволяет упорядочить изучаемые явления, определить их интенсивность, низшую и высшую ступени.
Экспертные методы - методы получения информации от экспертов. В социальной педагогике в качестве экспертов могут выступать специалисты, достаточно компетентные в той или иной области теории или практики социально-педагогической деятельности.
К группе экспертных методов относятся:
- экспертный опрос, который нацелен на уточнение полученных данных, прогнозирование и корректировку интерпретации определенных социальных явлений и процессов. Важным моментом является отбор экспертов и предоставление им возможности достаточно свободно высказать свое мнение и аргументы в его пользу.
- метод оценивания, называемый также методом экспертных оценокили рейтингом. Он основан на экспертном опросе и предполагает разработку точной и удобной для использования системы оценок и шкал, снабженных пояснениями, за что выставляется тот или иной бал. В социальной педагогике используется как метод сбора диагностической информации о личности, ее микросоциальном окружении, условиях жизнедеятельности и ресурсах. Если действующие независимо эксперты стабильно дают совпадающие в основном оценки, есть основание полагать, что эти оценки близки к объективным.
- социально-педагогический консилиум - своеобразный «коллективный» вариант метода оценивания, которое дополняется коллективным анализом причин, поиском путей и средств, необходимых для социально-педагогической поддержки личности или группы; применяется при исследовании проблем детей и подростков.
- метод обобщения независимых характеристик – представляет собой своеобразный синтез оценивания, письменного опроса и социально-педагогического консилиума. Суть метода заключается в том, чтобы собрать диагностические данные в виде оценок, прогнозов и рекомендаций, сопоставить и обобщить полученные данные.
Эмпирические методы – способы познания, обеспечивающие сбор и первичную обработку данных, полученных путем фиксации фактов при непосредственном изучении социальных явлений; нацелены на сбор информации, доступной для наблюдения, опроса, зафиксированной в документах.
Эмпирический уровень научного исследования – получение и первичная обработка исходного фактического материала.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Понятие о науке. Социальная педагогика как наука.
2. Поисково-исследовательская функция социального педагога.
3. Понятие о методологии науки и методологии исследования.
4. Научное познание и его уровни
5. Понятие о научном исследовании. Структура социально-педагогического исследования.
6. Особенности социально-педагогических исследований.
7. Классификация научных исследований. Теоретические и эмпирические исследования
8. Понятие о методологическом обосновании социально-педагогического исследования.
9. Область исследования и критерии ее выбора.
10. Проблема исследования.
11. Цель и задачи исследования.
12. Объект и предмет исследования.
13. Гипотеза исследования. Правила формулирования научной гипотезы.
14. Факты как первичные результаты исследования.
15. Понятие о принципах социально-педагогического исследования.
16. Характеристика методологических принципов: объективность, научность, единство логического и исторического.
17. Характеристика принципов: концептуального единства исследования; сущностного анализа; социального детерминизма.
18. Характеристика принципа системного подхода, принципа деятельностного подхода, принципа единства исследовательской и практической деятельности.
19. Логика и этапы научного исследования.
20. Понятие о формах организации исследования и их классификация в зависимости от решаемых задач.
21. Повторное исследование и его виды.
22. Полевое исследование.
23. Социально-педагогическое обследование.
24. Понятие о методе, методике и технологии исследования.
25. Структура метода исследования.
26. Классификация методов исследования: многообразие подходов.
27. Оптимальная классификация методов исследования.
28. Критерии и принципы выбора методов исследования.
29. Всеобщие методы исследования.
30. Общенаучные методы исследования.
31. Анализ и синтез как методы теоретического исследования.
32. Информационный поиск. Метод анализа научной литературы.
33. Наблюдение как метод социально-педагогического исследования.
34. Требования к научному наблюдению.
35. Виды наблюдения.
36. Технология наблюдения.
37. План и программа наблюдения.
38. Достоинства и недостатки метода наблюдения.
39. Общая характеристика методов опроса.
40. Виды опроса.
41. Виды вопросов, применяемых в опросных методиках.
42. Технология построения опросного листа.
43. Беседа как метод социально-педагогического исследования.
44. Анкетирование.
45. Интервьюирование.
46. Анализ продуктов деятельности как метод эмпирического исследования.
47. Понятие о документах как источниках эмпирической информации. Качественный и количественный анализ документов.
48. Понятие о социально-педагогической диагностике. Структура процесса диагностики.
49. Тестирование как метод социально-педагогического исследования.
50. Виды тестов и их общая характеристика.
51. Проективные тесты, техники и методики.
52. Рисуночные тесты.
53. Экспертные методы.
54. Социометрия и референтометрия.
55. Эксперимент в науке. Общая характеристика экспериментальных методов.
56. Виды социально-педагогического эксперимента.
57. Сравнительный социально-педагогический эксперимент и способы его организации.
58. Технология экспериментального исследования.
59. Понятие об опытно-экспериментальной работе. Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы.
60. Требования к экспериментальному исследованию в социальной педагогике. Достоинства и недостатки социально-педагогического эксперимента.
61. Изучение, анализ и обобщение опыта социально-педагогической работы.
62. Изучение случая.
63. Биографический метод исследования.
64. Метод фокус-групп. Дельфи-метод.
65. Обработка результатов исследования.
66. Качественные методы обработки результатов исследования.
67. Понятие об измерении в социально-педагогическом исследовании.
68. Понятие о выборочном методе. Генеральная и выборочная совокупность.
69. Количественный анализи его виды.
70. Организация социально-педагогического исследования. Этапы научно-исследовательской работы.
71. План и программа исследования. Исследовательский проект.
72. Показатели качества социально-педагогического исследования и критерии его оценки.
73. Требования к социально-педагогическому исследованию.
74. Этические проблемы научного исследования.
75. Научный текст, его структура, свойства и особенности. Основные виды изложения результатов исследования.
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |