Модель современного рабочего — основа учебно-воспитательного процесса

Долгое время основным государственным документом, опре­деляющим требования производства к рабочему данной профес­сии и заданного уровня квалификации, был «Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих» (ЕТКС), который был обязателен для применения на предприя­тиях ив организациях всех отраслей. Изменившиеся социально-экономические условия, потребовали существенного пересмотра качества профессионального образования, которое получает бу­дущий рабочий в начале своего трудового пути. С этой целью Ми­нистерством образования России были разработаны Государствен­ные образовательные стандарты(ГОС) начального профессиональ­ного образования на конкретные рабочие профессии.

Развивающийся в нашей стране рынок труда требует предель­ной ясности, точности и объективности в определении профес­сиональной пригодности граждан к труду, их профессиональной компетентности.

ГОСы НПО как раз и устанавливают совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профессионального образова­ния применительно к конкретной профессии.

В Госстандарте НПО (ОСТ 9 ПО 01.01—93 «Основные положе­ния Госстандарта НПО») указаны единые требования, которые позволяют смоделировать содержательную сторону образователь­ного процесса и сформулировать основные, достаточно точно из­меряемые (критериальные) показатели качества обучения рабо­чих. Это является основой для более четкого определения конту­ров модели специалиста, позволяющих отобрать объем и структу­ру знаний и умений, формируемых качеств по конкретной про­фессии. В свою очередь это определяет содержание всего учебно-воспитательного процесса НПО.

Разработчики Госстандартов НПО учли современный уровень контингента обучаемых, которые приходят в систему начального профессионального образования. Значительное социальное рас­слоение привело к тому, что учиться приходят дети с разными уровнями развития. Среди них немало учащихся с неблагополуч­ной наследственностью, с замедленным познавательным разви­тием. Однако все они должны стать членами общества, а практика показывает, что по мере взросления отставание в развитии у боль­шинства нивелируется. Поэтому в ГОСах НПО предусмотрено три уровня усвоения учебного материала.

Эти уровни усвоения определяются критериями мастерства.

I уровень усвоения — узнавание. Уровень знакомства. Опо­
знание, различение, идентификация объектов и явлений. Деятель­
ность по узнаванию — репродуктивная, алгоритмическая. Деятель­
ность с «подсказкой» — условно «ученический уровень деятель­
ности». Обучающийся способен дать заключение о соответствии
явления, объекта или выполнить конкретную работу, если в зада­
че заданы цель (т.е. что надо сделать), ситуация (т.е. условия, в
которых будет протекать деятельность по выполнению работы), а
также действия по ее достижению, решению.

II уровень усвоения — воспроизведение. Применение ин­
формации о ранее усвоенной ориентировочной основе выполне­
ния типового действия, проекта по методике, правилу или алго­
ритму, воспроизводимому по памяти (знания-копии). Заданы цель
и ситуация (условия), а требуется применить ранее усвоенные дей­
ствия по выполнению задания, решению задачи.

III уровень усвоения — продуктивная деятельность эври­
стического типа с опорой на схожие алгоритмы, но в нестандарт­
ной ситуации. Уровень умений. Задана цель, неясна ситуация, в
которой цель может быть достигнута. От учащегося требуется ее
уточнить и применить ранее усвоенные действия для решения дан­
ной нетиповой задачи, добывая для себя субъективно новую ин­
формацию в ходе самостоятельного преобразования известной ори-

ентировочной основы действий. Это эвристическая деятельность не по готовому алгоритму или правилу, а по алгоритму, создан­ному или преобразованному обучающимся уже в ходе самого дей­ствия.

В Государственном образовательном стандарте пока не предус­мотрены более высокие уровни, хотя целый ряд отечественных ученых предлагают использовать для индивидуализации обучения новую ориентировочную основу деятельности.

На IV уровне усвоения основой становится продуктивная деятельность творческого (исследовательского) характера. В ре­зультате такого действия человек действует «без правил», но визвестной ему области, создавая новые правила. Речь идет уже не только осовершенствовании производственной деятельности, но и о создании объективно новой информации и деятельности.

Все сказанное выше должно утвердить педагога профессиональ­ного обучения в понимании прямой взаимосвязи организации учебного процесса и его согласования с возможностями обучае­мых в рамках ГОСа. Подготовка молодежи по избранной специ­альности должна проводиться на основе личностно ориентиро­ванного обучения, с позиций гуманистического подхода к каж­дому обучаемому. Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда выполняют­ся там, где для учащихся создана атмосфера последовательного ицеленаправленного их включения в решение учебно-производ­ственных задач разной сложности. Посильность и постепенность позволяют использовать обучение как способ развития и воспита­ния личности.