СОЦ-КУЛЬТ ПОДХОД

Социокультурный подход ориентирует на обучение межкультурному иноязычному общению в духе мира, в контексте культур. Социокультурная компетенция (СКК)- степень знакомства с соц контекстом функционирования языка, целесообразное варьирование своего коммуникативного поведения в зависимости от функциональных факторов общения. При обучении СКК формируется бикультурная компетенция: родная + иноязычная культуры (лит ,искусство, музыка, религ верование, ценностные ориентации, обычаи, традиции, еда, одежда, праздники, нереч поведение). Формируется СКК посредствам страноведения и лингвострановедения: чтение текстов лингвострановедческого характера, обучение речевому этикету, и общепринятым особенностям. Текст должен быть аутентичным в отношении а)языкового материала, б)содержания (оформление, ситуация, информация или культурологические сведения).

Речевой этикет-это умение правильно и точно определить культурную коннотацию высказывания собеседника, выбрать адекватную речевую форму для выражения приветствия .., умение поддерживать обратную связь при общении, навыки неречевого поведения.

При обучении широко используются: прием коллажирования, симуляции экскурсий по городу, задания на соотношение выражений, имеющих одну и ту же функцию, ритмическое стучание ладошами при проговаривании диалога.

Ормирование СКК носит воспит характер, т.к. в сознании учеников закрепляются общечел правила и ценности, культивизируется вежливость и терпимость по отношению к др культуре и учит ценить наследие своей.

13.СИС-МА УПРАЖНЕНИЙ.Впроцессе обучения используются разнообразные упражнения. Само понятие «упражнение» используется в двух значениях:1.Как многократное выполнение действия (умственного или практического) с целью формирования или совершенствования качества учебных умений и навыков.2.Как любое целенаправленное учебное действие, способ действия, адекватный, ближайшим задачам обучения.Система упражнений – это последовательное размещение типов и видов упражнений, учитывающих закономерности формирования навыков и умений в различных ВРД и обеспечивающих максимальный уровень овладения ИЯ. Цель упражнений – формирование, совершенствование навыков, развитие умений. Тип упражнений (более общее понятие, чем упражнение) – разновидность упражнений, обладающая набором устойчивых признаков, которые соответствуют цели и месту упражнения в процессе формирования, совершенствования навыков и развития умений (ознакомительные, языковые, УРУ, РУ).Вид упражнений– разновидность упражнений, определяемая используемым методическим приемом (переводные, дифференцировочные, направленные на развитие речевых умений).Рассмотрим основные методические подходы к типологии упражнений (по Вишневскому):Лингвистический подход: языковой, но есть опора и на речевой материал. Подход ориентирован на усвоение самого материала, организованного в виде различных подсистем, текстов по тематическому принципу и т.д. Дальнейший процесс работы предполагает активизацию материала, после чего ученики должны попытаться заговорить на языке. Этот подход в основе методики послевоенных лет.Психологический подход или условно-коммуникативный подход: ориентирован на формирование навыков и умений так называемой речевой деятельности, т.е. построения речевого высказывания или организованной цепочки высказываний. Главное внимание – обучение оперированию лингвистическим материалом, поэтому его разделы и подсистемы обычно остаются в основе организации учебного процесса (Щербо,Пальмер).Лингвистический материал преподносится как бы периферийно, мимоходом (не усвоение фонетики, лексики, грамматики, а формирование фонетических, лексических, грамматических навыков через упражнения). Пальмер дополнил систему подстановочными таблицами, Учитывалась градация трудностей.Упр.бывают:1.чисто рецептивные- неосознанные (задача: обратить внимание на общее содержание фраз учителя без внимания на к смыслу и форме отдельных слов, например: побуждение выполнить приказания);-сознательные (сосредоточить внимание на отдельных языковых явлениях: фонетике, лексике, грамматике). 2.Репродуктив.:- упражнения на воспроизведение звуков, слов, предложений;-условная беседа;-естественная беседа.

Коммуникативный подход – прямой, без подготовительных этапов, обучение использованию языка как средства общения и деятельности. Периферийно запоминается материал, формируются навыки и умения речевой деятельности, которые тут же маркируются мотивированно и ситуативно. Для этого необходимо создание условий, приближенных к условиям реального речевого общения.

Классификации системы упражнений (по И.А.Грузинской).Грузинская выдвигает ряд требований к системе упражнений:

1.Последовательность упражнений. Каждое новое явление должно пройти 3 стадии усвоения:-рецептивную – предлагаются упражнения в опознании, выборке, группировке;

-полурепродуктивную – полусвободное воспроизведение языкового материала. Упражнения по аналогии с частичной модификацией;-репродуктивную – воспроизводство (без подсказки) того или иного явления языка для выражения мыслей.

2.Постоянство в применении различных типов упражнений. Надо выработать опорные типы упражнений.

3.Преемственность упражнений.

Она различает 4 типа упражнений:

1.фонетико-орфографические