Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Грамматические 3.словарные 4. упражнения в создании активных навыков




Читайте также:
  1. V. Развитие навыков чтения И РАБОТЫ
  2. А. Дыхательные упражнения с затрудненным вдохом
  3. А. Упражнения с разведением ног и приседания
  4. Акробатические упражнения
  5. В3. Анализ состава и стр-ры активных опер. банка. Доходность банк. операций.
  6. Глагол (грамматические категории, система видовременных форм, проблема залога)
  7. Грамматические категории имен существительных. Типы склонения существительных.
  8. Грамматические ресурсы речевого богатства
  9. Для измерения радиоактивных излучений малой интенсивности используется

В основном используются языковые упражнения. Психологическую основу упражнений составляют 3 этапа процесса усвоения:

1. осмысление;

2. запоминание;

3. воспроизведение.

Современная система упражнений.Структура упражнений имитирует структуру речевого действия и включает 3 основных компонента:

1.мотивационно-побудительный (инструкция, задание); 2исполнительный;3.контрольный (обратная связь в каждом упражнении, оценка каждого действия).

 

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦ.ОБУЧ .ИЯ

Планирование имеет особую значимость для эффективной организации учебного процесса. Это умение учителя грамотно планировать циклы уроков; преследовать единую цель в работе таким образом, чтобы уроки существовали не сами по себе, а являлись звеном в цепи уроков. При этом каждый урок должен сохранять свою цель, которая подчинена общей цели цикла уроков. Методический цикл уроков – цельная, тематически и логически связанная последовательность типов урока, методически ориентированных на поэтапное овладение языковым и речевым материалом. Календарный план – примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий количество часов, предметно-тематическое содержание общения, объем языкового материала, примерный уровень развития языковых и речевых навыков и умений.

Тематический план – план цикла уроков по одной теме-проблеме, определяющий роль и место (цель) каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и домашней работой, оснащение урока, ТСО и наглядные средства. План-конспект урока – план, определяющий цели и задачи одного урока в цикле, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля. Чтобы правильно спланировать урок необходимо учесть:

-место урока в календарном и тематическом плане;

-сложность темы, языковой материал;

-рассчитать количество уроков по ВРД; -определить количество уроков каждого типа; -определить содержание материалов каждого урока; -определить виды индивидуализированного раздаточного материала и др.

Планирование не может быть эффективным, если не опирается на принципы обучения:

Методические:коммуникативност ситуативность, функциональность, учет родного языка, индивидуализации, новизны, устной основы, речемыслительной активности.



Дидактические: наглядности, сознательности, научности, систематичности.

При планировании нужно учитывать факторы, связанные с:

учителем: индивидуальный стиль работы, который может быть обусловлен уровнем владения ИЯ, общей эрудицией; оснащенность (ТСО, аутентичность материалов); место урока в расписании; оборудование кабинета.

Учеником: возрастные особенности учащихся; индивидуальные способности учеников в конкретном классе; отношение учеников к предмету «ИЯ»; уровень обученности.

 

15.СОВРЕМ.УРОК ИЯ .ОСОБ.и МЕТОДСОДЕРЖ.

Урок ИЯ имеет свои особенности, отличающие его от всех других уроков:

1) Практическая направленность (условия максимально приближены к реальному общению). Урок идет на языке, но это не урок о языке, следует создавать атмосферу иноязычного общения. Речевая направленность невозможна без ситуативности и функциональности.2)Ситуативность, т.к. речь не может быть без ситуации. Обучение должно быть на основе ситуаций, которые определяются:местом;временем;

характерами партнеров по общению, их ролями;речевой задаче, которую они хотят решить.



Ситуации могут быть реальными (тематика ограничена, т.к. только2 роли:учитель-ученик); проблемными (возникают только тогда, когда есть разные точки зрения и минимум 2 из них взаимоисключающие); условными (моделируют ситуации реального общения).3) Иноязычная речь как цель и как средство обучения (широко используются межпредметные связи).

4) Урок – звено в методическом цикле уроков (на уроке ИЯ все определяется не только целью данного урока, но и общей системой работы в цикле уроков).

5) Контроль и повторение в чистом виде отсутствуют, т.е. урок носит комплексный характер.

Урок – это основная форма учебно-воспитательного процесса,основное организационное звено процесса обучения,на котором осуществляется решение конкретных практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач, обеспечивающих достижение конечной цели. Урок, будучи самостоятельной единицей обучения, является звеном в цепи уроков ИЯ. Рассмотрим урок, как законченное целое, т.е. выделим его из горизонтального ряда. В этом случае урок должен представлять «относительно законченное произведение, построенное в соответствии с определенными требованиями, вытекающими из целей, содержания и технологии обучения ИЯ в СШ. Эти требования и определяют стратегию и тактику учителя при подготовке к уроку и используются для самоанализа своих уроков и уроков коллег.

Требования к уроку ИЯ:

1.Целенаправленность – достижение целей урока через решение конкретных задач. Например, тренировать учащихся в употреблении новых ЛЕ; учить вести беседу по теме; читать про себя и т.п. 2.Содержательность урока – значимость материала, адекватность приемов и упражнений задачам урока, воспитательная ценность.



3.Активность учащихся на уроке – речемыслительная деятельность; стимулируется инициатива, должна преобладать речь ученика.

4.Мотивационная обеспеченность урока – осознание успешности изучения ИЯ, ощущение прогресса в обучении.5.Многообразие используемых стимулов на уроке; новизна через новую ситуацию, новую речевую задачу (Например, что если изменить время, настроение? Не пересказывать несколько раз одно и то же, но от имени разных героев/ роль критика, изменить жанр текста: похвалить/ критиковать/ бесстрастно рассказать, можно изменить предмет обсуждения), новый собеседник, новые формы общения:-Вопрос – ответ в разных режимах (T-Cl; P1-P2; etc.);

-Перевод (последовательный, синхронный, письменный, художественный);Беседы;Лекции;Диспуты/Дискуссии;Интервью;

Круглые столы;Конференции;

Защиты проектов;

Рецензирование/ реферирование авторских работ;

Телемосты;Общение через е-mail, Internet;Ролевые игры; Драматизация;Игры и т.п.

5.Соответствие формулировки заданий целям, содержанию и условиям урока (речевое и неречевое поведение учителя).

6.Результативность урока. Цели должны быть адекватны формируемым навыкам/развиваемым умениям, а задания – адекватны целям, т.к. д/з должно быть логичным завершением и продолжением темы/этапа работы. Поэтому каждую подготовку к уроку надо начинать с «конца», идти реверсивным путем, начинать планирование с домашнего задания. Метод. содержание урока определяет принцип коммуникативности, т.е. условия обучения ИЯ должны быть адекватны условиям общения (признаки комммуникативности: целенаправленный характер РД; мотивированный характер РД; использование ТСО, которые функционируют в реальном процессе общения). 6 основных положений методического содержания урока ИЯ с позиций коммуникативности:

1.Речевая направленность урока ИЯ (практическая ориентация урока, характер упражнений; преобладание УРУ и РУ).

2.Ситуативность (см выше).

3.Функциональность – выдвижение на первый план речевого единства. Ведущая роль речевых функций в преподавании ИЯ. Некоторые функции: передать информацию. Запросить информацию, извиниться, пригласить, предложить, не/согласиться, похвалить, поругать, сравнить, противопоставить и т.п.

4.Деятельностный и комплексный характер урока, взаимосвязанное обучение и использование всех ВРД при ведущей роли одного из них.5.Новизна – информативность материала, варьирование речевых ситуаций, разнообразие упражнений, смена речевых партнеров, нетрадиционные формы проведения уроков.

6.Индивидуализация обучения:-индивидная индивидуализация учет характера памяти, восприятия, быстроты реакции (дифференцированный подход);

-субъектная индивидуализация – ученик – субъект деятельности: умение работать а паре, группе, умение использовать опоры;

-личностная индивидуализация – учет контекста деятельности учеников, опыт (в т.ч. и речевой), интересы, склонности.

Логика урока – внутренняя сущность урока.

-Целенаправленность – соотнесенность всех этапов урока с ведущей целью.

-Целостность – соразмерность всех его этапов: постоянных и переменных элементов урока.

-Динамика – движение по стадиям усвоения материала, зависит от правильной последовательности упражнений.

-Связность: а) в отношении речевого материала: вся лексика, грамматика вплетена во все этапы урока; б) тематическая связность – подчинение обсуждаемой теме на уроке; в) вербальные связки при переходе к новому этапу работы.

 

СТРУКТУРА, АНАЛИЗ и ПЛАНИР.УР.

Структура урока – это те закономерности, по которым организуются 3 основные инварианта:

1.создание атмосферы иноязычного общения: в речевой зарядке, речевой подготовке, установке на урок, установках в процессе работы; 2.Показ – в презентации грамматического материала (аудитивно, визуально, модельно и т.д.), в семантизации ЛЕ разными способами, в образцовом высказывании и т.п.

3.Тренировка и управление еюв УРУ и РУ.

Постоянные компоненты:

- орг. момент (его цель: введение в атмосферу иноязычного общения);

- фонетическая/речевая зарядка (цель: совершенствование произносительных навыков/навыков говорения);

- задание на дом;

- проверка д/з;

- оценка РД учеников;

- организованный конец урока.

Переменные компоненты определяются набором и последовательностью задач по обогащению учащихся новым языковым и речевым материалом:

-объяснение нового материала;

-тренировка;-речевая практика.

На уроке следует:рационально использовать время;

адекватно использовать приемы;

правильно выполнять упражнения;

целесообразно объяснять осваиваемые действия;

целесообразно использовать ТСО; раздаточный материал;

использование различных опор обучения.


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 18; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.007 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты