ОБУЧ ПРОИЗНОШЕНИЮ

Задача обучения произношению состоит в формировании слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Нарушение норм может привести к непониманию. В обучении произношению используется принцип аппроксимации, т.е. приближения к правильному произношению. Основные требования к произношению в СШ – фонематичность (чтобы было понятно) и беглость речи. Аппроксимированное произношение (приближенное к правильному, но не идеальное артикулирование некоторых звуков) проявляется в ограничении количества иностранных звуков и интонационных моделей, подлежащих усвоению. Содержанием обучения произношению в школе является обучение всем смыслоразличительным звукам, основным интонационным моделям,ударению,ритму,паузации.Трудности овладения произношением обусловлены интерференцией родного языка. Следовательно,важен сопоставительный анализ двух фонологических систем (чтобы прогнозировать трудности на конкретных языках). Овладение основами произношения происходит на начальном этапе, затем имеет место совершенствования навыков.

Как обучать фонетике, с чего начинать? Известны 2 подхода к обучению произношению. Современные методики построены на различных вариантах сочетания основных положений этих подходов. Рассмотрим их подробнее, их «+» и «-».

Артикуляторный подход. Основные теоретические положения были разработаны советскими лингвистами И.А.Грузинской и К.М.Колосовым. Они были одними из первых, кто придавал формированию фонетических навыков большое значение; до них эти навыки не считались важными. Грузинская и Колосов провели сравнительный анализ фонетического состава двух языков и разработали типологию фонетических сложностей, а главное – систему фонетических упражнений, основанных на этих сложностях.Выделяют 3 типологические группы фонем:

а) совпадающие в обоих языках [m];б) частично совпадающие [n, l, s, d];в) несовпадающие.

Группа б) представляет особую трудность, т.к. хотя звуки и похожи, у них есть ряд отличий, которые сложнее освоить, т.к. для непосвященного уха они почти не различимы. Проще освоить [ð,ŋ,θ], чем звуки с аспирацией или избегать палатализацию.

Обучая согласным, следует обращать внимание на артикуляцию, палатализацию, аспирацию.При обучении гласным, также надо быть внимательными. (Ну что такого в растягивании гласных? Хочу и тяну. Но для английского языка это существенно. Не зря в английских песнях тянутся согласные, а не гласные. Один из фонетических курсов так и называется “Ship or Sheep”) Кроме долготы и краткости гласных следует обращать внимание на дифтонги, а также гласные заднего ряда [Ŋ:, а:], которых нет в РЯ.

Авторы сформулировали основные положения подхода:

1.начинать обучение ИЯ следует с постановки звуков (нужен вводный фонетический курс).

2.Каждый звук должен быть отработан в отдельности.

3.Для обеспечения чистоты произношения надо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.

4.Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.

Здесь определились основные этапы работы над звуком:

1.Ориентировка. Учащиеся знакомятся с расположением органов артикуляции. Чаще всего это объясняется в спец. терминах.

2.Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые ставят свои органы артикуляции в нужное положение.

3.Артикулирование – собственно произнесение.

4.Фиксирование. Произнеся звук, следует на некоторое времясохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы зафиксировать.

5.Отработка звука в системе фонетических упражнений. Упражнения должны быть построены с учетом межъязыковой и внутриязыковой интерференции. Считается, что необязательно знать значение произносимых слов.

«+» подхода:

-создание системы фонетических упражнений с учетом интерференции; -впервые уделяется внимание формированию фонетических навыков.

«-» подхода:

-Миньяр-Белоручев считает, что подобные вводно-фонетические курсы отнимают много времени, а чистоты навыка не дают. При переходе от одного звука к другому происходит деавтоматизация навыков.

Однако этот подход сегодня широко используется. Кто и почему использует его?

В основе популярных интенсивных методик лежит

Акустический подход. Упор не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет в речевом потоке (не изолированно). В основе упражнений - имитация (повторение). Чистоте навыка не придается большого внимания. Услышал разницу – хорошо, нет – не страшно. В условиях краткосрочных курсов этот подход оправдывает себя; за 1-2 месяца слушатель осваивает разговорный язык, чтобы выжить в стране изучаемого языка. Для СШ этот подход не подходит в чистом виде, т.к. слишком велик процент ошибок. Многие дети легко имитируют звуки, причем это не связано с наличием/отсутствием музыкального слуха. Но иногда довольно простого объяснения или показа, чтобы снять ошибки.

Широкое распространение получил подход, построенный на грамотном соединении этих подходов:

Дифференцированный подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Здесь как в акустическом подходе внимание – аудированию, но не только в аутентичной речи, но и в специально адаптированной (речи учителя и дикторов). Не исключено объяснение артикуляции звуков, но в отличие от артикуляторного подхода, это не обязательно с помощью специальных терминов, а с помощью доступных для учащихся объяснений.

Здесь предлагается использовать не только акустические но и графические образы, транскрипцию.

В современных школах используется аналитико-имитативный путь (анализ – описание артикуляции, сопоставление с РЯ сочетается с имитацией в процессе овладения фонемой или интонемой).

Психологические и лингвистические основы обучения произношению.

- учет данных сопоставительного анализа фонологических систем РЯ и ИЯ (цель: преодолеть фонетическую интерференцию);

- необходимость одновременного формирования слуховых и произносительных навыков;

- учет общих закономерностей произношения в ИЯ (например, избегать оглушение);

- использование ТСО (опора на все рецепторы, зд. слух, зрение);

- ведущая роль функционального аспекта (коммуникативность образцов);

- использование транскрипции;

- учет 3 групп звуков:

-похожие (имитационные упражнения);-различные (объяснение артикуляции, диффренциация с фонемами РЯ);-не имеющие аналога (объяснение артикуляции в терминах, доступных для учеников; диффренциация, утрирование звука, использование звука-помощника/предмета-ассоциации-«рычим», использование артикуляторной гимнастики (в отличие от фонетической)).

Овладение основами произношения происходит на начальном этапе (не обязательно в начальной школе),затем идет совершенствование навыков.

Начальный этап:

Цель а) Формирование первичных произносительных умений.

Постановка звуков, обучение лексике, грамматике идет одновременно. Сначала учитель дает речевую мысль/фразу для усвоения:

Например, My name is…. Фраза обыгрывается, м.б. переведена, т.к. важно осознание того, что делаешь. Потом выделяется ключевое слово, здесь «name», а затем звук.

Таким образом, модель для действий учителя:

Контекст ® слово ® звук

Учащиеся идут реверсивным путем:Звук ® слово ® контекст

Здесь речь учителя утрирована, демонстративна. Используется аналитико-имитативный путь; звуки-помощники; фиксируется артикуляция; используются инструкции-указания: что? как? куда + указание от какого русского звука оттталкиваться.

Упражнения 2 типов:

I. На активное слушание и распознавание их долготы и краткости. (Устный диктант: поднять руку, услышав звук, дифференцировать звук РЯ и ИЯ. Это развивает фонематический слух).II.Упражнения на воспроизведение. Сначала ученики повторяют слова, словосочетания, т.е. имитация. Надо помнить об интонации, ударении, ритме, паузах, иначе изначально закладываем ошибки.

Говоря о последовательности знакомства со звуками, следует отметить, что она определяется речевыми потребностями, даже самые сложные сочетания встречаются на первых уроках:

e.g. This is a…; is this a …?

В некоторых пособиях идет обучение буквам по алфавиту, это не лучший способ, т.к. главное для учеников научиться распознавать согласные, составляющие каркас слов.Естественным кажется изучение алфавита с наиболее встречающимися буквами. (Например, тема «Знакомство» - буквы MNSDPBT, т.к. часто встречаются в словах «мама, папа, меня зовут…»).Важное место занимает изучение транскрипции, т.к. она способствует самостоятельной работе в дальнейшем. Не обязательно уметь ее писать, нужно уметь читать.

Цель б) Формирование произносительных навыков: дифференцировка;имитация;подстановка.Однако, без систематической работы звуки «съезжают» Þ надо совершенствовать произносительные навыки.

Особое внимание новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только академической утрированной речи, но и аутентичной речи, диалектам, акцентам. Считается, что возникают типичные ошибки. Основная задача на среднем и на старшем этапах – сохранение и совершенствование навыков: фонетическая зарядка, отработка звуковой стороны нового лексико-грамматичсекого материала, чтение вслух, заучивание наизусть!!! Важна регулярность работы!!!

Фонетическая зарядка:

Цели:1.предвосхищение и снятие возможных фонетических трудностей разного порядка: слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.