Методический материал

Перечень материала составлен по главам. Следует отметить, что некоторые картиночные материалы могут быть использованы при исследовании состояния разных психических процессов. На­пример, предметные картинки можно использовать и при исследо­вании зрительного предметного гнозиса, и при исследовании про­цессов мышления (проба на классификацию), и при исследовании речи - называния предметов и понимания предметных слов. Это замечание относится и к другим видам картиночного и вербально­го материала.

1. Предметные картинки- используются в следующих частях, главах и параграфах методики. Часть первая, часть вторая, главы: II - познавательные процессы (2), III - память (3), V - речь, VIII -интеллектуальная деятельность. Предметные картинки широко используются для исследования многих психических процессов. Однако в каждом случае ставятся разные задачи, предъявляются разные инструкции и проводится разная процедура обследова­ния.

2. Зашумленные (сенсибилизированные) предметные кар­тинки- используются ив первой, и во второй частях методики -в главе II- познавательные процессы (2), (4) и в главе VIII - ин­теллектуальная деятельность:

- перечеркнутые и наложенные;

- неполные (недорисованные);

- абстрактные фигуры (геометрические, ломаные линии, сфе­ры, полусферы и др.);

- картинки с недостающей правой (левой) стороной;

- картинки снедостающими частями;

- часы;

- римские цифры;

- буквы простые и сенсибилизированные, цифры простые и

сенсибилизированные (перечеркнутые, наложенные, зеркально расположенные).

3. К главе III- память.

Зрительная память:

- таблица фигур для запоминания: для узнавания и воспроиз­ведения;

- предметные картинки (из гл.II);

- трудновербализуемые фигуры. Слухо-речевая память:

- наборы слов, например, дом - лес - кот - ночь; крест - по­ляна - хлеб - зеркало; пила - небо - колодец - пирог; стол - еж -река - рубашка.

4. К главам II - познавательные процессы (2), IV - внимание, VIII - интеллектуальная деятельность:

- картинки с недостающими (лишними) деталями;

- таблица Шульте.

5. К главам III - память, V - речь, VIII - интеллектуальная деятельность:

- предметные картинки (из гл. II);

- предметные картинки, наименование которых начинается с оп­позиционных фонем (для исследования фонематического слуха, понимания предметных слов). Например, бочка - почка; дом - том; зуб - суп;медаль - педаль; коса - коза; кора - гора; сажа - Саша и др.;

- простые сюжетные картинки (что делает?) для составления простых предложений (по типу S - Р - О);

- картинки для составления предложений с предметами и для понимания устных предложений с предложными конструкциями;

- картинки, обозначающие действия (глаголы) для исследова­ния называния и понимания слов-глаголов (исследование преди­кативности речи);

- сюжетные картинки для составления и понимания предложе­ний и др.

6. К главам VI - аграфия и VII- алексия:

- буквы разного шрифта - рукописного, печатного - для узна­вания и называния;

- оптически близкие буквы - для дифференцированного вос­приятия букв, называния (чтения), письма;

- зашумленные буквы (наложенные, перечеркнутые), буквы, отличающиеся пространственным расположением элементов (д - б; т-ш; Е- Э);

- слова для исследования аналитического письма и чтения: ча­стотные (дом, хлеб и др.) и низкочастотные (телега, брус и др.), ко­роткие -длинные (нога - кораблекрушение), фонетически простые и сложные (стол - нога; стрела - молоко и др.), знакомые - не­знакомые (пирог-дрезина), осмысленные - бессмысленные (тво­рог - тетракот);

- слова с пропущенными буквами в начале, середине и в кон­це слова -для исследования оптического восприятия букв и слов при чтении (р-машка, огу-ец, топо-, -олоко);

- слова, написанные разными шрифтами (одно и то же слово), слова, близкие по смыслу, близкие по буквенному составу и раз­ные или близкие по смыслу (рука -рука; огонь - пламя; борода -береза, пень - тень, скрепка - скрипка и др.).

7. К главе VIII- интеллектуальная деятельность:

- предметные картинки (из глав II, V и др.);

- серии сюжетных картинок;

- картинки с недостающими частями, деталями (из глав II, III, IV);

- «четвертый лишний»;

- разрезанные на части: предметные картинки, сюжетные кар­тинки;

.- сюжетные картинки с подтекстом («Разбитое окно», «После-, дняя весна»);

- сюжетные картинки внешне похожие, но с разным смыслом («Тройка», «В последний путь» и др.);

Для исследования понимания сюжета, смысла и морали:

- рассказы, притчи («Галка и голуби», «Лев и мышь», «Муравей и голубка»);

- аналогии: выбор соответствующего слова мать - ребенок

корова -.молоко, рога, хлев, теленок)

утка - вода

птица -(корм, крылья, скворечник, воздух)

8. К главе VIII (3) - исследование счета:

Исследование знания и восприятия цифры: -дорисовывание цифр.

Исследование понятия числа, значение нуля в числе:

- чтение чисел с нулями - 150; 105; 1500; 50100; 102000;

- какое число больше? 10 или 150; 66 или 99; 501 или 105; 2051 или 2501.

Исследование понимания математических взаимоотношений числа, понимания, функции арифметического знака: '

- поставить арифметические знаки +; -; :; х ;

10 ... 2 = 5; 10 ... 2 = 20; 10 ... 2 = 8; 10 ... 2 = 12;

- операции с переходом через десяток 13-5= ; 15-6= 23-5= ; 14-6= ;

операции без перехода через десяток 10-5= ; 15-3= ; 18-5= ; 19-7= .

9, К главе IX - эмоции:

- сюжетные картинки из главы VIII, а также картины «У могилы сына», «Две вороны», «Опять двойка»;

- «портреты» мамы, папы, мальчика, девочки, самого исследу­емого, собаки, кошки;

- абстрактные изображения лиц (химеры) для обозначения на них эмоциональных состояний.