Павлович

(1855 – 1913)

Основные положения методической системы: Выступил противником хрестоматий, так как их изучение приводило к отсутствию целостного мышления и целостного восприятия. Образовательные цели не должны превалировать в учебном процессе над воспитательными. В трудах рассматриваются проблемы воспитательного чтения, литературных бесед, сочинений.

Из опыта преподавания:«Отвлеченные» (свободные) темы сочинений приводят к «спекулятивным» (не литературным) рассуждениям. При самостоятельном чтении предлагаются руководящие вопросы. Особенности анализа произведения: 1) полное прочтение текста художественного произведения, только тогда может быть реализована воспитательная задача; 2) самостоятельность в анализе, а не усвоение готовых характеристик из учебника; 3) изучение критических статей как образцов разбора. План целостного анализа эпического произведения: 1) образность, 2) типичность, 3) естественность (реализм), 4) объективность, 5) гармония частей, 6) освещение изображаемой жизни.

Методические труды: «Хрестоматическая система и новые методы» (1914), «О постановке классного чтения в школе. Экспериментальное исследование. Труды психологической лаборатории при Московском педагогическом собрании» (1909), «Беседы по методике начального обучения. Воспитательное чтение» (1913 – 3-е изд.), «пособие для литературных бесед и письменных работ» (1914).

Алферов Учредил в Москве новую гимназию, плата за обучение (за

Александр вычетом учительского жалованья) шла на улучшение учеб-

Данилович ного процесса. Развивал взгляды В.Я. Стоюнина, полемизи-

(1862 – 1919) ровал с Ц.П. Балталоном.

Уволен после подписания приветствия уволенному прави-

тельством бывшему ректору Московского университета Мануйлову. После вмешательства родителей учеников в

1912 г. был восстановлен в правах.

После Октябрьской революции школа признана показате-

льной. В 1919 году был расстрелян чекистами.

Основные положения методической системы: Выступал за текстуальное изучение произведений. Отстаивал необходимость самостоятельной аналитической работы учащихся старших классов. Преобладающая – историко-литературная точка зрения.

Из опыта преподавания:Вредный педагогический прием – предлагать произведения в пересказе, утрачивается непосредственное воздействие и ценностное восприятие текста. После прочтения текста ученикам предлагается система общих вопросов по теме (например, общие вопросы к поэзии
А.С. Пушкина или к роману в стихах «Евгений Онегин»).

Методические труды:«Пособие для учащихся средней школы» (1915), «Сборник вопросов по истории русской литературы (Курс средней школы)» (в соавторстве с А. Грузинским, 1917 – 11-е изд.).

Острогорский Основатель первйо санкт-петербургской воскресной школы

Виктор Преподавал в столичных гимназиях, на женских педагогиче

Петрович ских курсах (1869 – 1892), в Елизаветинском и Смольном

(1840 – 1902) институтах.

Популярностью пользовались этюды о великих русских пи-

сателях.

Основные положения методической системы: Развивал идеи Пирогова, Ушинского, Стоюнина. Разработал систему письменных работ, методические аспекты выразительного чтения. Эстетическое воспитание («любимый поэт/писатель») должно доминировать над формальными знаниями. Необходимо развивать вкус, чувство и воображение.

Из опыта преподавания:Выразительная триада, на которой строится интонация чтения, состоит из техники речи, логики чтения, эмоционально-образной выразительности. Первые впечатления проверяются в процессе выразительного чтения. Сам учитель должен владеть методикой выразительного чтения.

Методические труды:«Двадцать биографий русских писателей» (1890), «Беседы о преподавании словесности» (1885), «Памяти Пушкина» (1880), «Письма об эстетическом воспитании» (1894), «Русские писатели, как воспитательно-образовательный материал» (1883), «Выразительное чтение» (1885), «Из истории моего учительства» (1895).

Шереметевский Преподавал в гимназии, семинарии, на курсах Общества

Владимир воспитательниц и учительниц.