Петрович

(1834 – 1895)

Основные положения методической системы: Основа преподавания – «объяснительное» (выразительное) чтение. Противник «диктантомании» и «словотолковательного» чтения. Считал, что средние учебные заведения (школы, прежде всего) должны готовить не писателей, а читателей.

Из опыта преподавания:наиболее естественная форма преподавания литературы – катехизическая форма элементарного обучения. Роль учителя-катехизатора на уроке должна быть преобладающей, но не подавляющей. Учитель должен освоить прием словесного воздержания, чтобы беседа не превращалась в монолог. Объяснять в тексте художественного произведения нужно далеко не все. Принципы объяснения: 1) объяснять обязательно нужно то, что непонятно (например, незнакомое слово или неясный факт); 2) объяснять можно «будущие» события текста (после остановки чтения); 3) объяснительное чтение должно стать предупредительным (текст должен быть известен до начал разговора о нем).

Методические труды:«Словов защиту живого слова» (1886), «Сочинения» (1897).

Елачич Потомственный дворянин, титулярный советник.

Евгений Детский писатель и педагог.

Александрович После Октябрьской революции 1917 г. эмигрировал, за гра-

(1880 – 1945) ницей преподавал русскую и сербскую литературу.

Погиб во время Второй мировой войны от рук фашистов.

Основные положения методической системы: Чтение – один из элементов в общей системе воспитания. Чтение должно содействовать умственному, нравственному и эстетическому просвещению и развитию ребенка.

Из опыта преподавания:Ребенок в процессе чтения не должен оставаться пассивным созерцателем, наоборот, он должен быть «активным участником всех развертывающихся перед ним при чтении явлений и событий». При чтении необходимо выяснять, что понимают дети под определенными словесными образами (вариант – детское словотворчество, основанное на ложной этимологии: «Дремлет под лепечки»/«Дремлет подле печки», «Идет с котом кайлиха»/«Идет с котомкой лихо» и т.п.). Учитель должен выступать в роли руководителя чтения: 1) ограждение ребенка от плохих («скверных», «слабых», «бездарных») книг; 2) помогать в выборе подходящей книги (учитывается возрастной параметр, индивидуальный запрос, уровень развития); 3) обучение медленному )понимающему) чтению. Но при этом сохраняется свобода выбора, которая, однако, ограничена читательским авторитетом учителя (например, самостоятельный выбор книги для чтения, но из числа хороших книг). Чтение должно стать привычкой.

Методические труды:«Основные задачи детского чтения» (1923).

Сиповский Историк литературы, окончил курс в Санкт-Петербургском

Василий университете.

Васильевич В 1899 г. защитил диссертацию на степень магистра «Карам

(1872 – 1927) зин, автор “Писем русского путешественника”».

Автор ряда популярных учебников по русской литературе.

Основные положения методической системы: Один из ведущих элементов анализа художественного произведения – анализ системы персонажей.

Из опыта преподавания:Выстраивание системы персонажей. Анализ по принципу «портретирования» героев. Устанавливается определенная схема анализа каждого героя (внешний облик, социальная роль, общественное положение, система взглядов, поведение, оценка поступков).

Методические труды: «Историческая хрестоматия по истории русской словесности: в 3 тт.» (1906 – 1907), «История русской словесности» (1914 – 4-е изд.).

Саводник Окончив Орловскую гимназию, поступил в Московский

Владимир университет на историко-филологический факультет.

Федорович После окончания университета в 1899 г. был оставлен на

(1874 – 1940) кафедре истории всеобщей литературы.

Последователь историко-культурной школы.

«Краткий курс» - основное гимназическое пособие по лите-

ратуре.

Основные положения методической системы: Целостный анализ (целостное изучение) эпического произведения.

Из опыта преподавания:Определение характерных черт стиля писателя, изучение образа героев.

Методические труды:«Краткий курс русской словесности с древнейших времен до конца XVIII в.» (1914).

Голубков В 1903 г. окончил Московский университет.

Василий В 1933 г. разработал и внедрил в школьную практику

Васильевич новые программы по литературе.

(1880 – 1968) Основатель и руководитель кафедры методики преподава

ния литературы и русского языка в МГПИ им. В.И. Ленина

(1933), с 1944 г. – заведующий отделом историко-филологи

ческих дисциплин Института методов обучения АПН.

Заслуженный деятель науки Российской Федерации.

Основные положения методической системы: Обосновал преимущества концентрического построения курса литературы. Сторонник целостного филологического анализа литературного произведения.

Из опыта преподавания:Развернутая система вопросов для устного разбора произведения. Ученикам дается подробный План характеристики героя.

Методические труды:«Новый путь изучения художественных произведений и составления письменных работ» (1909), «Пособие к изучению художественных произведений» (1915), «Современное литературоведение и школьная методика» (1929), «Методика преподавания литературы» (1938).

Фишер Практический учитель (преподавал в Московской гимназии

Владимир А.Е. Флёрова) и теоретик.