Схема комплексного анализа урока литературы

1. Тема урока. Точность и обоснованность формулировки.

2. Осознание места темы урока в курсе данного класса, в программе в целом. Осуществление ретроспективных и перспективных связей.

3. Основная цель, задачи урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока концепции выбранной программы.

4. Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели и задачам, концепции содержания образования, дидактической системе.

5. Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе.

6. Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока, готовность учащихся к выполнению задач, поставленных на уроке (наличие знаний, умений, навыков, без которых эти задачи не могут быть решены, наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т.д.).

7. Оборудование урока: сменные стенды и выставки, портрет писателя, иллюстрации к изучаемому литературному произведению и т.д.

8. Структура урока. Основные учебные ситуации урока. "Переходы" от одной учебной ситуации к другой, четкость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных выводов. Композиционная значимость урока.

9. Тип урока.

10. Форма проведения урока.

11. Литературоведческая концепция урока. Критерии отбора историко-литературного материала. Фактическая и литературоведческая точность.

12. Соответствие методов и приемов обучения целям и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия учащихся.

13. Использование разных форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность.

14. Выбранные способы освоения художественного произведения (виды чтения, пути анализа и интерпретации).

15. Использование возможностей катехизирования.

16. Характер и условия работы с текстом (знание учениками текста, умение его использовать, осознанность выбора способа освоения текста, условия реализации выбранного способа, инициирование проблемных ситуаций, их разрешение и т.д.).

17. Формирование знаний, умений, навыков (в соответствии с требованиями программы).

18. Формирование читательских способностей учащихся.

19. Развитие разных сторон читательского восприятия: эмоциональной отзывчивости, активности и объективности читательского воображения, способности к постижению содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем, к осмыслению художественной формы на уровне детали и композиции.

20. Формирование литературно-творческих способностей учащихся.

21. Развитие психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления, воображения, ассоциаций).

22. Формирование когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств ученика.

23. Формирование специальных умений, связанных с анализом художественного произведения.

24. Изучение вопросов теории литературы. Объем теоретико-литературных знаний учащихся и умение применять их в анализе художественного произведения.

25. Развитие речи учащихся. Объем устной и письменной речи учащихся.

26. Осуществление внутрипредметных и межпреддметных связей.

27. Виды деятельности учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности.

28. Сочетание в ходе урока коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.

29. Самостоятельная работа учащихся на уроке, обучение приемам самостоятельной работы.

30. Способы актуализации базовых знаний учащихся.

31. Системность урока: системность подачи историко-литературного материала, формирования теоретических понятий, использования методов и приемов и т.д.

32. Как оценивались знания учащихся на уроке? Владеет ли учитель всем арсеналом поощрений, способствует ли воспитанию интереса к предмету? Использование педагогического диагностирования, системы отслеживания и контроля результатов обучения. Знание норм оценки знаний, умений, навыков учащихся.

33. Характер, объем и посильность домашнего задания. В какой мере решаются задачи закрепления изученного и подготовки к изучению нового материала? Объем опережающих заданий.

34. Формирование рефлексивных способностей учащихся.

35. Использование наглядных пособий и технических средств обучения. Виды наглядности, функции наглядных пособий.

36. Темп урока.

37. Эмоциональная атмосфера урока.

38. Педагогический такт учителя, его умение установить дисциплину, найти контакт с детьми. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Речь учителя.

39. Роль учителя и ученика в уроке. Риторика взаимодействия учителя и ученика. Формы сотрудничества. Основания взаимодействия: авторитарные, диалоговые.

40. Выбор принципов обучения (индивидуальности, целости, единства типа, доступности, сознательности и активности, систематичности последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой) и образовательного процесса (личностного целеполагания ученика, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной продукции учащегося, ситуативности обучения, образовательной рефлексии).

41. Учет статуса класса.

42. Сочетание экстенсивных и интенсивных форм обучения.

43. Пути оптимизации учебного процесса.

44. Использование инноваций, педагогических технологий. Использование коммуникативных технологий.

45. Образовательные и развивающие результаты урока. Какая из составляющих урока: дидактическая, литературоведческая, психолого-педагогическая, коммуникативная была сильнее? Возможные разделы тематического планирования:

№ / тема / количество часов / форма проведения урока / методы, формы, приемы, средства обучения / вид чтения / тип анализа текста / формирование читательских способностей / литературное творчество учащихся / историко-литературный материал / сведения по теории литературы / развитие речи / ретроспективные и перспективные связи / актуализация базовых знаний учащихся (повторение, обобщение, систематизация) / педагогическая диагностика / отслеживание результатов и эффективности обучения / виды деятельности учителя и учащихся / исследовательская деятельность / формы сотрудничества / самостоятельная работа / размышляем, анализируем, чувствуем, запоминаем, представляем, оцениваем / коллективная, групповая, индивидуальная деятельность / формирование сознательного отношения к учению (что? зачем? как?) / внутрипредметные и межпредметные связи / внеклассное чтение / внеклассная работа / факультатив / форма опроса / наизусть / домашнее задание / наглядность.

Для зачета студенты самостоятельно разрабатывают конспект одного урока литературы по предложенной схеме.