Словообразовательная структура слова. Способы образования слов в русском языке.

Вновь образуемые в русском языке слова по своей структуре - слова с производной основой. Каждое производное слово имеет свое производящее слово и дериватор (словообразовательный формант). Дериватор - элемент слово-ой структуры производного слова, средство образования деривата от производящей основы, носитель словообразовательного значения. Различают следующие форманты. Аффиксальные: суффиксы, префиксы, постфиксы; сочетания аффиксов (конфиксы), т.е. префикс + суффикс: подоконник; префикс + постфикс: разбежаться; суффикс + постфикс: гордиться < гордый; префикс + суффикс + постфикс: перешучиваться. Безаффиксные: сокращение производящей основы: специалист — спец; сложение компонентов производящей основы: секция авто- и мотолюбителей — автомотосекция; сужение словоизменительной парадигмы: прил. столовая, столовое - сущ. столовая. Смешанные - это единство аффиксальных и безаффиксных средств словообразования в пределах одного и того же деривата: например, сложение основ + суффиксация (кораблестроитель, старшеклассник).

Способы образования. В совр р. яз различают два основных способа словообразования: морфологический и неморфологический. Способы словообразования определяются в зависимости от того, какие средства используются для производства новых слов.

Морфологический - новые слова создаются на базе существующих в языке основ и словообразовательных аффиксов: лесник, настольный. К нему Виноградов примыкает фонетико-морфологический способ – такой прием создания слов, при котором их образование происходит без словообразовательных аффиксов, но сопровождается фонетическими изменениями: чередованием или перемещением ударения: глухой – глушь, тихий – тишь.

1) Аффиксация: самый продуктивный вид морфологического словообразования в современном языке - это образование новых слов присоединением к производящей основе словообразовательных формантов. Виды аффиксации: суффиксальный (солист – солистка), префиксальный (завтра – послезавтра), префиксально-суффиксальный (без заботы – беззаботный), постфиксальный (отозвать – отозваться), суффиксально-постфиксальный (гордый - гордиться), префиксально-постфиксальный (ехать - разъехаться, зевать - зазеваться), префиксально-суффиксально-постфиксалъный (стрелять > перестреливаться).

2) Безаффиксный способ - производящая основа без присоединения каких-либо аффиксов становится основой существительного. Сложение: основосложение – чернозём - и словосложение - диван-кровать. Аббревиация —новые слова возникают на базе словосочетаний путем сложения сокращенных частей слов.Типы аббревиатур: 1) инициальные: звуковые БАМ, ЛЭП и буквенные ВВС, ЭВМ; 2) слоговые: завуч, спецкор; 3) смешанные (сочетающие различные способы): главврач, военкомат.

Неморфологические способы - новые слова создаются без использования слово-ых аффиксов.

1)Морфолого-синтаксический способ образования - это образование новых слов путем перехода одних частей речи в другие:

· субстантивация - переход слов других частей речи в класс ИС: мороженое, столовая;

· адъективация - переход слов других частей речи в класс ИП: блестящие способности;

· прономинализация - переход слов в класс местоимений: (как?) в определённый момент,

· адвербиализация - переход слов других частей речи в класс наречий: бегом, рядом;

· переход слов в служебные слова: благодаря (деепричастие стало предлогом),

· переход слов других частей речи в междометия: батюшки!

2) Лексико-семантический способ — это образование слов в результате расщепления слова на два и более омонима: палата 'помещение' - палата 'учреждение'.

3) Лексико-синтаксический - новые слова могут образовываться при сращении сочетаний различных слов: мать-и-мачеха, высокоразвитый, сегодня. К лексико-синтаксическому способу относится также образование новых слов в результате сращения знаменательного и служебного слов (особенно часто предлога, отрицания): вверх, неприятель.

Билет.

1. Урок: типы и структура. Требования к современному уроку.

1) форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

2) логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, средства, методы, формы организации).

3) занятие с классом учеников, продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы а их содержание - госстандарт и школьные программы.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Основные этапы урока

1. Организационный момент 2. Этап проверки домашнего задания. Этап проверки знаний, умений и навыков 3.Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

2. Этап усвоения новых знаний и способов действий 5Этап первичной проверки понимания изученного

3. Этап закрепления нового материала. 7Этап применения знаний и способов действий

4. Этап обобщения и систематизации знаний

5. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий

6. Этап коррекции знаний и способов действий

7. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8. Этап рефлексии и оценивания. Подведение итогов урока.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
• должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;• вывод делают сами учащиеся;• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; • времясбережение и здоровьесбережение;• в центре внимания урока - дети;• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;• умение демонстрировать методическое искусство учителя;• планирование обратной связи;• урок должен быть добрым.

ТИПЫ УРОКОВ ПО И.Н. КАЗАНЦЕВУ: урок с разнообразными видами занятий; урок в виде лекции; урок в виде беседы; урок-экскурсия; урок с исп. учебного кино-, видеофильма, теле­передачи; урок сам. работы уч. в классе; лаб. или другие практ. занятия.

ТИПЫ УРОКОВ ПО В.А. ОНИЩУКУ: урок усвоения новых знаний; ур освоения новых ум и нав; урок комплексного прим знаний, урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции ЗУН; комбинированный урок.

ТИПЫ УРОКОВ ПО И.П. ПОДЛАСОВУ: комб. урок; урок из. Нов. знаний; урок контроля и коррекции з и у; ур закр., соверш и развЗУН

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Нетрадиционные уроки:уроки-состязания==уроки-конкурсы==межпредметные (интегри­рованные) уроки.==уроки-игры==уроки с мини-дискуссиями=уроки- экскурсии др.

2.память как познавательный процесс.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Забывание – естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. физиологическая основа забывания – торможение временных связей. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

Формы воспроизведения:

· узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;

· воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;

· припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации.

Виды памяти:

По времени хранения:

1.Мгновенная (иконическя) Память – образ 0,1-0,5 с.; Кратковременная 20 с. ; Оперативная; Долговременная; Генетическая

По анализатору:

1.Зрительная; Слуховая (речевая); Двигательная; Эмоциональная; Образная (эйдетическая); Осязательная; Обонятельная; Вкусовая

По участию воли:

1.Непроизвольная; Произвольная

По использованию мнемических средств

1.Механическая (непосредственная)

2.Логическая (опосредованная): ассоциативная, словесно-логическая

Понятие о теориях и законах памяти.

1.Ассоциативная теория - связи м-у отд. псих-ми феноменами.

2.Гештальт теория: потребность, ! установки на запоминание, оживление целостных структур.

3.Бихевиоризм: роль подкреплений, ! как Пмт раб. В проц. Научения

4.Психоанализ: - и + эмоции, мотивы, потребности

5.Теория деятельности: Пмт – особ. Вид псих. Д-ти (мнемическая), вкл. В сист. Теор. И практ. Действий, подчиненных решению мнемической задачи.

Развитие памяти.

П.П.Блонский Филогенетические ступени совершенствования памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая.

Логическая память с 3—4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте.

Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени — это моторная, или двигательная, память.

Л.С.Выготский считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека.