Формы мышления

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Аналогия– форма мышления, при которой ищется сходство предметов, явлений, процессов в каких-либо свойствах.

На этапе дошкольного детства особое значение имеет разви­тие образных форм познания окружающего мира – восприятия, об­разного мышления, воображения.

В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приоб­ретают опосредствованный, знаковый характер, становятся выс­шими психическими функциями.

Основной путь развития дошкольника – обобщение собственного чувственного опыта, т.е. эмпирическое обобщение.

Дети проявляют высокий уровень познавательной потребно­сти, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла.

Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхожде­нии различных предметов и явлений. Эти вопросы носят поис­тине принципиальный характер (откуда взялся мир, откуда бе­рутся дети). К возрасту 5 – 7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть, жизнь. Это первая исходная форма теорети­ческого мышления ребенка.

Основное интеллектуальное достижение дошкольного возраста – ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно его основной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает толь­ко своей позиции, со своей точки зрения. Причина познава­емой центрации – недостаточная дифференцированность между «Я» и внешней реальностью, восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единственно возможной.

Одна из основных линий разви­тия мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма и достижение децентрации.

На основе практического, наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление, решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практичес­ких действий.

Интеллектуальные возможности ребенка-дошкольника значительно выше, чем это ранее предполагалось. В условиях целенаправленного обучения дети могут достигнуть более высоко уровня мышления. В результате специально организованной разносторонней и развернутой ориентировочной деятельности у детей формируются правильные, точные, богатые образы, содержательные представления о предметах, которые становятся ос­новой для развития мышления. В основе формирования интеллектуальных способностей дошкольника лежит овладение наглядным моделированием.

Модельная, или схематическая, форма мышления рассматри­вается как промежуточная между образным и логическим мыш­лением, она предполагает умение ребенка выделить существенные параметры ситуации с опорой на схемы и модели, представлен­ные во внешнем плане. В конце дошкольного возраста происхо­дит формирование начальных форм понятийного, словесно-логи­ческого мышления.

Важное значение в интеллектуальном развитии ребенка прида­ется также моменту саморазвития, самостоятельности и актив­ности познания самого ребенка. Постановка вопросов, догадки и гипотезы ребенка спо­собствуют развитию гибкости и динамичности детского мышления.