Проблема выбора форм

Многообразие форм и необходимость постоянного их об­новления в практике ставят педагогов перед проблемой вы­бора формы воспитательной работы. В педагогической лите­ратуре можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т. д.

Часть педагогов получает удовлетворение, работая по чу­жим сценариям. В то же время использование готового сце­нария в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он становится объектом замысла других людей, в такую же объектную позицию ставит участников проводимой работы, что тормо­зит проявление и развитие творческих способностей, само­стоятельности, лишает их возможности проявить и удов­летворить свои потребности.

Строить работу с детьми по чужим сценариям нецелесо­образно. Но это не значит, что нужно отказываться от уже созданных и апробированных на практике форм воспита­тельной работы. Особенно полезны некоторые варианты для начинающих организаторов воспитательной работы — как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с имеющимися наработками, опытом других, могут выб­рать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражаю­щая интересы и потребности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана публикация в педагогической лите­ратуре разработок и сценариев различных мероприятий.

Можно заимствовать идеи, отдельные элементы исполь­зуемых в практике форм, но для конкретного случая выст­раивается вполне определенная форма работы, поскольку каждый ребенок и детское объединение уникальны.

Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективно­го осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а иногда и родителей.

И все-таки вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед педагогом. При его решении це­лесообразно руководствоваться следующими положениями:

1) учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть), каждая форма ра­боты должна способствовать решению этих задач;

2) на основе задач определить содержание работы, основ­ные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

3) составить набор возможных способов реализации на­меченных задач, форм работы с учетом:

а) принципов организации воспитательного процесса;

б) возможностей, подготовленности, интересов и по­требностей детей;

в) внешних условий (культурные центры, производ­ственное окружение);

г) возможностей педагогов, родителей;

4) организовать коллективный поиск форм с участника­ми работы на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы:

а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например, через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т. д.;

б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм;

5) в процессе поиска и выбора важно обеспечить непро­тиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Конструирование новой формы может идти от уже извест­ного образца, который наполняется новым содержанием. Например, проводится конкурс, КВН или тематический ве­чер. Затем решается вопрос о том, чему они будут посвяще­ны, каким будет содержание.

Другой способ: за основу берется содержательная идея и подыскивается форма ее реализации. Например, педагог и учащиеся решили обсудить проблему взаимоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведе­ния, все или только организаторы разрабатывают структу­ру, способы организации обсуждения.