Изучение обзорных тем

Цель обзорной темы:

1)охарактеризовать общественно-полит-кую и литературную среду в той степени, кторая необходима для материала, изучаемого текстуально;

2)показать развитие лит-го процесса и раскрыть состояние литературы на конкретном этапе, не описывая его, а выявляя его закономерности.

Обзор – это 1)указание на степень развёрнутости рассмотрения объекта, 2)характеристика уроков особой структуры

Виды обзорных тем по содержанию:

1)собственно обзорные темы

2)обзорное изучение твор-ва писателя

3)обзорное изучение худ-ных произведений

Примерное содержание собственно обзорной темы:

1.Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой периодизации

2.Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер и особенности данного периода

3.Общая характеристика лит-ры и искусства эпохи, картина лит-ного движения, основное содержание историко-лит-го процесса:

-ведущие лит-ные течения на данном этапе истории лит-ры;

-основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;

-новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;

-крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения;

-лит-ный стиль эпохи, изменения в области лит-ных жанров.

4)более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее характерных для данного периода

5)значение периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литературы, в решение общечеловеческих проблем. Сильные и слабые стороны лит-ры данного периода

Виды обзорных тем по месту в историко-лит-ном курсе (собственно обзоры):

1)предшествующее монографическому изучению творчества виднейших представителей данного этапа (вводная тема)

2)завершающее ряд монографических тем (обобщающая тема)

Обзор как урок – это урок особого вида, требующий сложного сочетания лекции учителя, сообщений учащихся и чтения полностью или в извлечениях худ-нх произведений, т.е. репродуктивного, эвристического и исследовательского методов.

Типы уроков-обзоров:

1)урок-пролог к целостному изучению многоуровневого лит-го явления

2)концептуальные обзоры этапов развития лит-ры

а)обзор с акцентом на теоретико-лит-ном понятии

б)обзор-веха, характеризующий узловые этапы в развитии истории лит-ры

в)проблемно-тематический обзор

3)итоговое обзорное занятие, дающее обобщённую панорамную куртину историко-культурного явления как целого и намечающее перспективы дальнейшего самостоятельного постижения его учащимися

Недостатки в организации уроков-обзоров:

*механическое перенесение на обзорное занятие принципов монографичсеского многопланового изучения

*информативная перегруженность

*приобретение знаний на уровне абстрактных понятий без опоры на худ-ный текст, на эмоциональные произведения

*уменьшение доли текстуального анализа

*отсутствие концепции обзора, а также сквозных линий, связывающих монографические и обзорные темы в целостную картину

Принципы организации обзорных уроков:

1)определение центральной проблемы, ведущей идеи обзора

2)чёткое определение принципов организации обзорного изучения:

а)соотношение главных положений и материала, его развивающего , аргументирующего и иллюстрирующего

б)обязательная конкретизация основных положений лит-ным материалом

в)привлечение элементов «впечатляющего метода» - синхронистических таблиц, выставок, стенгазет, обращение к другим видам искусства

3)установление связей м/у обзорами, обзорными и монографическими темами:

а)создание в обзорах фонового представления об эпохе, эмблемных лит-ных явлениях

б)установление перспективных и ретроспективных взаимодействий м/у материалами обзоров

в)обозначение «сквозных» содержательных линий в обзорах

4)использование сочетания различных методов: репродуктивного, исследовательского, метода творческого чтения и т.д.

5)активизация познавательной деят-ти учащихся

Формы уроков-обзоров:

1)лекция

2) (ДОПИСАТЬ)

Речевая деятельность школьников в процессе изучения литературы

(ДОПИСАТЬ)

Подходы в работе по развитию речи на уроках литературы:

Овладение речью осущ-ся параллельно с освоением богатства языка из др. жизненных источников с учётом:

а)речевого возраста

б)возможностей лит-ры как искусства слова

1.Психолингвистический, опирающийся на теорию речевой деятельности;

2.Лингво-дидактический, исследующий закономерности обучения родному и иностранным языкам;

3.Методико-лит-ный, учитывающий возможности худож-ной лит-ры, литературоведения, критики

Совершенствование речевой деятельности в процессе занятий по лит-ре опирается на принципы:

1)систематичности (работа по развитию речи обязательна при изучении любой темы, соблюдение возрастной последовательности)

2)разнообразия методических форм и приёмов, стимулирующих творческую речевую деятельность учащихся

3)практическая направленность работы (отработка конкретных речевых умений и навыков)

4)преемственности содержания и разновидностей речевой деятельности учащихся

(от простого к сложному)

5)учета межпредметных связей лит-ры, языка, истории, МКХ и т.д.

5)неразрывное единство рпботы по развитию речи с анализом худож-го произведения, с интеллектуальным, нравственным и худож-но-эстетическим развитием, т.е. формирование духовной личности в широком смысле.

Основные направления работы по развитию речи:

*Обогащение словарного запаса

*Совершенствование связности речи

*Обучение выразительности речи

*Обучение логике мышления, логике речи

*Обогащение речи в эмоционально-образном отношении

Критерии речевого развития:

а)владения активной лексикой, характеризующей духовный мир писателя и героя лит-го произведения. нравственно-психологические особенности человеческой личности.

б)владения общественно-философской и научной терминологией. Использование её в характеристике эпохи. Мировоззрения и творчества писателя.

в)владение теоретико-лит-ной и искусствоведческой терминологией, использование её в процессе анализа худож-го текста и различных высказываний литературоведческого и лит-но-критического хар-ра.

г)владение изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе пословицами, поговорками, афоризмами, использование их в контекстной речи различного уровня.

д)понимание особенностей вида и жанра высказывания в соответствии с его целями, ситуацией общения и умения практически владеть им.

е)содержательность высказывания.

ж)чёткость, логичность, стройность композиции высказывания.

з)владение приёмами общения со слушателями во время выступления.

и)ведение диалога на литературные темы.

к)самостоятельность в подготовке выступления.

(ДОПИСАТЬ)

Критерии для оценки докладов учащихся:

1.полнота раскрытия темы

2.Аргументированность суждений

3.Убедительность проводимых примеров из текста

4.композиционная сторойность выступления

5.логичность перехода от одного вопроса к другому

6.Подчинённость их единой теме

7.Интонационная выразительность речи докладчика