Способностей. Методика совершенствования пространственной, временной и силовой точности движений.Методика совершенствования точности движений включает средства и методы

Методика совершенствования пространственной, временной и силовой точности движений.Методика совершенствования точности движений включает средства и методы, направленные на развитие способностей к воспроизведению, оценке, а также к дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров движений. Эти способности основаны преимущественно на проприоцептивной чувствительности, поскольку двигательные ощущения и восприятия имеют наибольшее значение для управления движениями (зрительные, слуховые, вестибулярные и др.).

Точность любого двигательного действия зависит как от чувствительности участвующих в управлении сенсорных систем, так и от способности человека осознанно воспринимать свои ощущения. Способность воспринимать и различать изменения в движениях (вплоть до минимальных) по пространственным и временным параметрам хорошо тренируема. Труднее воспринимаются величины мышечного напряжения.

В каждом виде физических упражнений и виде спорта мышечно-двигательные ощущения и восприятия носят специфический характер. В процессе тренировки вырабатываются специализированные восприятия, получившие наименования: «чувство дистанции» — у фехтовальщиков и боксеров; «чувство времени» — у бегунов, пловцов, конькобежцев; «чувство мяча» — у волейболистов, баскетболистов и др.Из этого следует, что пространственная, временная и силовая точность движений связана с тонкостью специализированных восприятий и их совершенствованием.

Способность к точному выполнению движений развивают прежде всего посредством применения общеподготовительных упражнений при систематическом повышении их координационной сложности. Их примером могут быть задания на точность воспроизведения одновременных или последовательных движений и положений рук, ног, туловища при выполнении общеразвивающих упражнений без предметов, ходьба или бег на заданное время; упражнения на точность оценки пространственных параметров дальности прыжка с места или разбега, дальность метаний и др.

Более высокий уровень координации движений достигается специальными упражнениями на соразмерность движений в задаваемых пределах времени, пространства и мышечных усилий. В качестве методов используют следующие:

- метод многократного выполнения упражнения с последующим измерением точности по времени, пространству и мышечному усилию с установкой на запоминание показателей и последующей самооценкой занимающимися мер времени, пространства и усилий и воспроизведением их по заданиям;

- метод «контрастных заданий»;

- метод «сближаемых заданий».

Все указанные методы основываются на сличении занимающимися объективной срочной информации о параметрах выполненных движений, полученной посредством технических средств, со своими субъективными ощущениями движений и внесении в них соответствующих коррекций. Осознание различий субъективных ощущений с объективными данными при неоднократном повторении упражнения повышает сенсорную чувствительность, благодаря чему и создаются возможности для более точного уп­равления движениями.

Задания на точность дифференцирования силовых, временных и пространственных параметров — наиболее трудные для освоения. Поэтому их рациональнее применятьпо методике контрастных заданий или сближаемых заданий.

Суть методики «контрастного задания» состоит в чередовании упражнений, резко отличающихся по какому-либо параметру. Например, по пространственному параметру: чередование бросков мяча в кольцо с 6 и 4 м, с 4 и 2 м; прыжки в длину с места на максимальное расстояние и на половину его; принятие руками положения угла 90 и 45° и т.п. По указанной методике требуется относительно грубая точность дифференцирования.

Что касается методики «сближаемых заданий», то здесь необходимо тонкое дифференцирование. Примеры: принятие руками положения угла 90 и 75°, 90 и 80^е и т.п.; прыжки в длину с места (с открытыми и закрытыми глазами) на 140 и 170 см, 140 и 160 см и др.

Однако ряд видов профессиональной деятельности и видов спорта требует не только пространственной точности движений, но и высокоразвитого «чувства пространства» — способности верно оценивать пространственные условия действия (расстояние до цели, размеры препятствий, дистанцию при взаимодействиях спортсменов в играх, единоборствах и др.) и точно соразмерять с ними действия.

Для развития «чувства пространства» эффективны описанные выше методы «контрастного задания» и «сближаемого задания». Примерами их применения могут быть практикуемые в спортивных играх упражнения с точно заданным варьированием игровых дистанций — дистанций передачи мяча, шайбы, завершающих ударов по воротам, бросков мяча в кольцо.

Совершенствование пространственной точности движений,выполняемых в относительно стандартных условиях (упражнения спортивной гимнастики, фигурное катание на коньках, прыжки вводу и др.), осуществляется главным образом по таким методическим направлениям:

- совершенствование точности воспроизведения заданных (эталонных) параметров движений, соответствующих требованиям рациональной техники спортивно-технического мастерства. Применяются задания с установкой: точно и возможно стандартно воспроизвести эталонные параметры амплитуды, направления движений или положения тела. При этом ставится задача по достижению стабильности эталонных параметров движений;

- совершенствование точности выполняемых движений в соответствии с заданными изменениями параметров. Например, увеличить амплитуду маха на определенное число градусов при размахиваниях на брусьях или высоту взлета перед исполнением сальто. Эти задания носят дифференцированный характер.

Совершенствование силовой точности движений предполагает развитие способностей оценивать и дифференцировать степень мышечных напряжений различными группами мышц и в различных движениях. В качестве средств используются упражнения с различными отягощениями, упражнения на снарядах с тензометрическими установками, изометрические напряжения, развиваемые на кистевом динамометре, и др.

Для совершенствования способностиуправлять мышечными усилиями применяют задания по неоднократному воспроизведению определенной величинымышечного усилия или ее изменения с установкой минимально увеличивать или уменьшать усилие в повторныхпопытках. Размеры отклонений(ошибок) при воспроизведениизаданных параметров характеризуют степеньсиловой точности (воспроизведение или минимальное изменение усилия на кистевом динамометре, равного 25 и 50% от максимального).

В оценке величины мышечного напряжения наиболее трудные — малые усилия (25% от максимального напряжения) и средние (50% от максимального напряжения), и наиболее легкие - большие (75% от максимального напряжения).

Совершенствование временной точности движений зависит от развития «чувствавремени».Чувствовать время — этозначит быть способным тонко воспринимать временные параметры,что создает возможностьраспределять свои действия встрого заданное время. Для совершенствования временной точности движенийприменяют заданияпо оценке мини интервалов времени—секундомером 5, 10, 20 с (пользуясь для проверки) и микро интерваловвремени — 1; 0,5; 0,3; 0,2; 0,1 с и др. (пользуясь электронным прибором).

Способность воспринимать микро интервалы времени возможно развитьв процессе специальнойтренировки до оченьвысокой степени — до одной тысячнойдоли секунды. Это установлено в специальномэксперименте с квалифицированными футболистамии бегунами-спринтерами.

Методика совершенствования способности поддерживать статическое (позу) и динамическое равновесие.Основная методическая тенденция при построении системы занятий упражнениями, нацеленными на совершенствование способности поддерживать равновесие, заключается в постепенном последовательном усложнении заданий и условий их выполнения в таком направлении, чтобы они требовали все большей мобилизации способности оптимально балансировать в неустойчивых позах, придавать им необходимую устойчивость, сохранять равновесие вопреки сбивающим факторам.

В процессе совершенствования разныхтипов равновесий используютсяследующие методическиеприемы:

а) для позностатического (статического) равновесия:

- удлинение временисохранения позы;

- исключение зрительного анализатора, что предъявляет дополнительные требования к двигательному анализатору;

- уменьшениеплощади опоры;

- увеличение высоты опорной поверхности;

- введение неустойчивой опоры;

- введение сопутствующих движений;

- создание противодействия (парные движения);

б) для динамического равновесия:

- упражнения с изменяющимися внешними условиями(рельеф, грунт,трасса, покрытие, расположение,погода);

- упражнения для тренировки вестибулярного аппарата (инвентарь — качели, лонжи, центрифуги и другие тренажеры).

Совершенствование координационных способностейтребует строгого соблюдения принципа систематичности.Нельзя допускать неоправданных перерывов между занятиями, так как это приводит к потере мышечных ощущений и их тонких дифференцировок при напряжениях и расслаблениях.

Общая установка при занятиях «на координацию» должна исходить из следующих положений:

- заниматься необходимо в хорошем психофизическом состоянии;

- нагрузки не должны вызывать значительного утомления, так как при утомлении (как физическом, так и психическом) сильно снижается четкость мышечных ощущений, а в этом состоянии координационные способности совершенствуются плохо;

- в структуре отдельного занятия упражнения на совершенствование координационных способностей желательно планировать в начале основной части;

- интервалы между повторениями отдельных упражнений должны быть достаточными для восстановления работоспособности;

- совершенствование различных видов координационных способностей должно происходить в тесной связи с развитием других двигательных способностей.

2.26 Гибкость: определение понятия; виды; критерии и методы оценки; факторы, определяющие развитие; задачи развития

Гибкость определяют как способность человека выполнить движения с большой амплитудой. Под гибкостью также понимают морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, обуславливающие степень подвижности его звеньев относительно друг друга. Термин «гибкость» более приемлем, если имеют в виду суммарную подвижность в суставах всего тела. А применительно к отдельным суставам правильнее говорить «подвижность», а не «гибкость», например «подвижность в плечевых, тазобедренных или голеностопных суставах».

Гибкость важна при выполнении многих двигательных действий в трудовой и военной деятельности, а также в быту. Исследования подтверждают необходимость развития подвижности высокого уровня в суставах для овладения техникой двигательных действий разных видов спорта (гимнастика, синхронное плавание, прыжки и др). Уровень гибкости обуславливает также развитие быстроты координационных способностей, силы. Трудно переоценить значение подвижности в суставах в случае нарушения осанки, при коррекции плоскостопия после спортивных и бытовых травм и т.д.

Упражнения на гибкость можно легко и с успехом, самостоятельно и регулярно выполнять в домашних условиях. Особенно ценны упражнения для улучшения подвижности в суставах в сочетании с силовыми упражнениями. Упражнения на гибкость рассматриваются специалистами как одно из основных средств оздоровления, формирования правильной осанки, гармоничного физического развития.

По форме проявления различают гибкостьактивную и пассивную.

Приактивной гибкостидвижение с большой амплитудой выполняют за счет собственной активности соответствующих мышц.

Подпассивной гибкостьюпонимают способность выполнять те же движения под воздействием внешних растягивающих сил: усилий партнера, внешнего отягощения, специальных приспособлений и т.п.

По способу проявления гибкость подразделяют на динамическую и статическую. Первая проявляется в движениях, вторая – в позах. Такая классификация позволяет определить, как гибкость, приобретенная с помощью статических упражнений будет проявляться в динамических.

Есть дети, которые отличаются высокой гибкостью, подвижностью во всех суставах – голеностопном, локтевом, плечевом, позвоночника и др. Здесь можно говорить о проявлении феномена – общая гибкость. Однако значительно чаще встречаются случаи, когда ребенок имеет отличную подвижность в одном суставе, например локтевом, но удовлетворительную в другом, например тазобедренном. Это значит, что, во-первых, с помощью одного теста, измеряющего гибкость (подвижность) какого-либо сустава ученика, нельзя получить исчерпывающую информацию о степени ее развития вообще; во-вторых, при тренировке гибкости следует использовать широкий арсенал упражнений, воздействующих на подвижность всех основных суставов, поскольку не наблюдается положительный перенос тренировок одних суставов на другие.

Критерии и методы оценки гибкости. В соответствии с определением основным критерием оценки гибкости являетсянаибольшая амплитуда движений, которая может быть достигнута учеником. Амплитуду измеряют в угловых градусах или в линейных мерах, используя аппаратуру или педагогические тесты.

Аппаратурными способами измерения являются механический (с помощью гониометра), механоэлектрический(электрогониометром), оптический и рентгенографический. В школьной практике наиболее распространен механический гониометр – угломер, к одной из ножек которого крепиться транспортир. Ножки гониометра укреплены на продольных осях сегментов, составляющих тот или иной сустав. При выполнении сгибания, разгибания или вращения определяется угол между осями сегментов сустава.

Для особо точных измерений подвижности суставов применяют три остальных способа. Электрогониометры дают возможность получить графическое изображение гибкости и проследить за изменением суставных углов в различных фазах движения. Оптические методы оценки гибкости основаны на использовании фото-, кино- и видеоаппаратуры. Рентгенографический метод позволяет определить теоретически допустимую амплитуду движения, которую рассчитывают на основании рентгенологического анализа строения сустава.

Для оценки гибкости в школьных условиях служат простейшие упражнения – тесты.

Подвижность позвоночного столба определяется по степени наклона туловища вперед. Испытуемый в положении стоя на скамейке наклоняется вперед до предела, не сгибая ног в коленях. Гибкость позвоночника оценивают с помощью линейки или ленты по расстоянию в сантиметрах от края скамейки до третьего пальца руки. Если при этом пальцы не достигают края скамейки, то величина подвижности получает знак «минус» (-), а если опускаются ниже – знак плюс (+). У детей разного возраста и пола показатели степени наклона туловища, как правило, положительные, со знаком плюс. О низком уровне развития гибкости позвоночного столба свидетельствуют отрицательные показатели (со знаком минус). Уровни развития гибкости для данного сустава лиц обоего пола от 6 до 17 лет приведены в комплексных программах по физической культуре общеобразовательных школ (1999, 2003 гг.).

Данный тест можно выполнять также в положении сидя. Процедура оценки гибкости здесь аналогична.

Подвижность в плечевом суставе. Испытуемый взявшись за концы гимнастической палки, выполняет выкрут в плечевых суставах. Вместо палки можно использовать веревку. Подвижность плечевого сустава оценивают по расстоянию между кистями рук при выкруте: чем меньше расстояние, тем выше гибкость этого сустава, и наоборот.

Подвижность в тазобедренном суставе. Испытуемый пытается сесть на шпагат. Уровень подвижности в данном суставе оценивают по расстоянию от пола до таза (копчика): чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости и наоборот. Для определения гибкости этого сустава также применяют, сгибание, разгибание или отведение прямой ноги выше горизонтали. Упражнения удобно выполнять возле гимнастической стенки.

Подвижность в коленях и голеностопных суставах. Учащийся выполняет приседание с вытянутыми вперед руками. О высокой подвижности в данных суставах свидетельствует полное приседание.

При определении амплитуды движений в различных суставах решающее значение имеет исходное положение испытуемого в момент измерения. Измерять различные параметры движений в суставах следует исходя из стандартных условий тестирования. Оценку подвижности в суставах надо всегда проводить в одинаковом исходном положении, например, измерение подвижности в голеностопном суставе осуществлять при согнутой или разогнутой голени; определяя амплитуду сгибания бедра, производить движения выпрямленной или согнутой в коленном суставе ногой и т.п. Кроме исходного положения на точность измерения амплитуды движений в суставах существенно влияет положение точки фиксации гониометра. Повторные измерения гибкости необходимо проводить в одно и то же время; перед измерением важна стандартная разминка (разогревание), поскольку все вышеназванные факторы и условия так или иначе влияют на величину подвижности в суставах.

Несколько слов об измерении пассивной гибкости. Ее определяют по наибольшей амплитуде, которая может быть достигнута за счет внешней силы. Величина последней должна быть одинаковой для всех измерений, иначе нельзя получить объективную оценку пассивной гибкости. Приостанавливают измерения пассивно гибкости, когда действие внешней силы вызывает болезненное ощущение.

Информативным показателем состояния суставного и мышечного аппарата испытуемого (в сантиметрах или градусах) является разница между величинами активной и пассивной гибкости. Эта разница называется дефицитом активной гибкости.

Факторы, определяющие развитие гибкости. Главный фактор, обуславливающий подвижность суставов, анатомический, он включает в качества компонентов тормозы и ограничители. К числу тормозов относят кожу, подкожную клетчатку, мышцы, связки и суставную капсулу. В настоящее время установлен удельный вес вышеназванных структурных элементов, определяющих размах движений в разных суставах.

Ограничителями движений называют кости. Как известно из классической анатомии, размах движений в суставах зависит от разницы величин суставных поверхностей сочленяющихся костей. Форма костей во многом определяет направление и размах движений в суставе (сгибание, разгибание, отведение, приведение, супинация, пронация, вращение).

Гибкость обусловлена центрально-нервной регуляцией тонуса мышц, а также напряжением мышц-антагонистов. Это значит, что проявление гибкости зависят от способности произвольно расслаблять растягиваемые мышцы напрягать мышцы, которые осуществляют движение, т.е. от степени совершенства межмышечной координации.

На гибкость существенно влияют внешние условия: время суток, температура воздуха, проведена ли разминка, разогрето ли тело. Утром гибкость меньше, чем днем и вечером, при +20-30 градусов гибкость выше, чем при +5-10 градусов; после разминки продолжительностью 20 минут, гибкость позвоночника определяемая по наклону вперед с выпрямленными ногами, больше на 5-15 см. То же происходит с гибкостью суставов после 10 минут нахождения в теплой ванне при температуре воды +40 градусов или после 10 минут пребывания в сауне.

Фактором, влияющим на подвижность суставов является также общее функциональное состояние организма в данный момент: утомление отрицательно сказывается на показателях активной гибкости, но способствует улучшению пассивной; положительные эмоции и мотивация улучшают гибкость, а противоположные личностно-психические факторы ухудшают.

Результаты немногих генетических исследований говорят о высоком или среднем влиянии генотипана подвижность тазобедренных и плечевых суставов и гибкость позвоночного столба. Пока не выявлено, кто – лица женского или мужского пола испытывают большее влияние генотипического фактора на развитие гибкости. В одних исследованиях установлено большее влияние наследственности на женский организм (в эксперименте участвовали близнецы 7-9 лет). Установлено также снижение роли генотипа в процессе онтогенеза и меньшее его влияние на прирост гибкости в ходе целенаправленных тренировок.

Задачи развития гибкости.В физическом воспитании главной является задача обеспечения такой степени всестороннего развития гибкости, которая позволяла бы школьникам успешно овладевать основными жизненно важными двигательными действиями (навыками и умениями) и с высокой результативностью проявлять остальные двигательные способности – координационные, скоростные, силовые, выносливость. Учитель должен обеспечить при этом гармоничное развитие подвижности во всех основных суставах (плечевые, тазобедренные, голеностопные, лучезапястные, локтевые, коленные и суставы позвоночника).

В плане лечебной физической культуры – в случае травм, наследственных или возникших заболеваний – выделяется задача по восстановлению нормальной амплитуды движений суставов.

Наконец, для детей, подростков, юношей и девушек, занимающихся спортом, выдвигается задача совершенствования специальной гибкости, т.е. подвижности в тех суставах, которым предъявляются повышенные требования избранным видом спорта.

Решая первую задачу, учитель должен стремиться не только повысить общий уровень развития активной и пассивной подвижности в суставах, но и укрепить сами суставы и мышечно-связочный аппарат. Это важно для улучшения эластических свойств и создания прочности мышц и связок. Данную задачу необходимо решать в течение всех лет обучения ребенка в школе и на базе любого материала учебной программы. При развитии не следует стремится к сверхгибкости, которую демонстрируют артисты в аттракционах. Это чревато во-первых тем, что чрезмерное развитие подвижности в суставах может привести к перераспределению мышечных волокон и связок, а зачастую еще и к деформации суставных структур, особенно у детей. Во-вторых сверхгибкость оборачивается нарушением гармонии физического развития. Здесь, однако следует сделать оговорку. Хоты многие двигательные действия не требуют максимально возможной амплитуды движений, тем не менее важно обеспечить некоторый резерв гибкости, что является одной из предпосылок экономичности движений (при недостаточной гибкости тратится энергия на растягивание мышц), он способствует усвоению новых широкоамплитудных движений и помогает избежать травм.

Задачи по восстановлению нормального состояния подвижности в суставах, утраченного в той или иной степени из-за привходящих причин, названных выше, и задачи по дифференцированному воздействию на гибкость решаются в зависимости от типа травмы или заболевания, избранного вида спортивной или профессиональной деятельности, с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей.

В стратегическом аспекте целенаправленные тренировки гибкости следует планировать прежде всего в младшем и среднем школьном возрасте, а в старшем ограничится поддержанием достигнутого уровня.