Методы обучения

Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на воспитание и развитие будущих специалистов в процессе их обучения, на освоение ими знаний, умений и навыков.

Классификация методов:

1. По источникам познания:

• Словесные - рассказ, беседа, лекция, объяснение, инструктаж;

• Наглядные - наблюдение, иллюстрация, демонстрация, показ, использование ТСО;

• Практические - упражнения, тренировка, лабораторные работы, поручение.

2. На основе структуры личности: методы формирования:

• Сознания - рассказ, беседа, инструктаж, лекция, объяснение, показ, иллюстрация, демон­страция, убеждение, внушение, метод примера.

• Поведения - упражнение, тренировка, поручение, создание педагогических ситуаций.

• Чувств - соревнование, одобрение, поощрение, наказание, создание ситуации успеха, контроль, оценка.

3. По степени продуктивности:

• Объяснительно-иллюстративные - (преподаватель сообщает учащимся «готовую» ин­формацию) рассказ, лекция, объяснение, инструктаж, показ.

• Репродуктивные - (преподаватель выдает задание, а учащиеся выполняют его по образ­цу, правилу) упражнение, поручение, лекция, демонстрация, предписание.

• Проблемные - (преподаватель ставит проблему и решает ее, показывая пути решения) бе­седа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение.

• Частично-поисковые - (учащиеся частично сами решают поставленную проблему) дис­пут, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование.

• Исследовательские - (учащиеся сами решают поставленную проблему) исследователь­ское моделирование, проектирование, поиск неисправностей, сбор новых фактов.

4. Методы контроля в обучении:

• Устное - индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, устные экзамены.

• Письменное - контрольные работы, письменные зачеты, письменные экзамены, програм­мированные работы.

5. Методы обучения:

• Теоретическое - монологический, показательный, диалогический, эвристический, иссле­довательский, алгоритмический, программированный методы.

• Производственное - показа трудовых действий, диалогический, тренировочный, алго­ритмический, эвристический (проектировочное, регулировочное, диагностичное упражнения) методы.

6. Активные методы обучения:

• Имитационные:

— Игровые - использование тренажеров, элементов деловой игры.

— Неигровые - анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, лабораторные и практические работы по инструкции, выполнение индивиду­альных заданий в процессе производственной практики.

• Неимитационные - проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, по­
исковые лабораторные работы, самостоятельные работы с обучающей программой (программированное
обучение), самостоятельные работы с книгой и электронной версией учебника.

7. Инновационные методы обучения:

• Интернет-технологии;

• Блочно-модулъный принцип освоения программы обучения;

• Профессиональная ориентация;

• Инновационные игровые технологии.

В традиционно сложившейся практике преподавания в средних специальных учебных заведени­ях большое место занимают информационно-развивающие методы, когда преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся (лекция, объяснение, рассказ, беседа). Для закрепления знаний и со­вершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ — воспроиз­ведение учебного материала учащимися, выполнение ими упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы ориентированы в большей степени на запоминание и воспроизведение учебного материала, чем на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познава­тельной деятельности.

В последние годы широкое распространение получили активные методы обучения, которые

побуждают учащихся к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, кото­рая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельную работу учащихся по овладению знаниями и умениями в ак­тивной познавательной и практической деятельности.

Для названной активизации используются и традиционные методы обучения, но с примене­нием таких приемов, как постановка проблемных вопросов при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техниче­ским средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к усилению мыслительной и практической деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали но­вые задачи: не только дать знания учащимся, но и обеспечить формирование и развитие познаватель­ных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умст­венного труда.

В деятельности средних специальных заведений широкое распространение получили имитаци­онные и неимитационные активные методы обучения. Имитационные методы предполагают, как пра­вило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональ­ной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельно­сти, так и сама профессиональная деятельность. Имитационные методы, в свою очередь, делят на игро­вые и неигровые в зависимости от тех условий, в которые включаются учащиеся, от ролей, которые они выполняют, от взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий. Имитационные неигровые методы включают в себя ана­лиз конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, ла­бораторные и практические работы по инструкции, выполнение индивидуальных заданий в процес­се производственной практики. Имитационные игровые методы предполагают использование тре­нажеров, элементов деловой игры. Неимитационные активные методы — это чаще всего проблемные лекции, эвристические беседы, учебные дискуссии, поисковые лабораторные работы, самостоятель­ные работы с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельные работы учащихся с книгой и электронной версией учебника.

Необходимо широко применять практические методы обучения, особенно при формировании общепрофессиональных умений.

В системе среднего профессионального образования также широко используются информаци­онно-развивающие методы, с помощью которых учащиеся получают учебную информацию в го­товом виде — в изложении преподавателя (лекция, рассказ, объяснение, беседа), или диктора (учеб­ный кинофильм), или путем самостоятельного чтения учебника, учебного пособия, обучающей компьютерной программы (программированное обучение).

Рассмотрим краткую характеристику отдельных методов обучения, получивших распростране­ние в системе среднего профессионального образования

Лекция. Ее преимущество в том, что она компактна, имеет четкую композицию, предполагает стройное и доказательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время можно дать объемный материал, а благодаря системности его подачи можно создать у учащихся це­лостное представление об изучаемом явлении или объекте. Материал лекции излагается таким обра­зом, чтобы его легко было записать, для этого интонационно выделяют основные положения, кото­рые формулируют кратко, удобно для записи. На доске лектор ведет краткую запись (дает изображе­ния) структуры учебного материала, которые могут служить для учащихся «опорными сигналами» (опорными конспектами). Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: пла­катов, слайдов, кинофрагментов.

Рассказ как метод обучения — это монолог, информация преподавателя об определенных собы­тиях, фактах, явлениях. Он используется обычно для конкретизации теоретических положений, для возбуждения интереса студентов к изучаемому материалу, отличается живым, эмоциональным ха­рактером, нередко связан с личным отношением рассказчика к своему сообщению. Основные требо­вания к рассказу — эмоциональная подача материала, образность, художественность изложения.

Объяснение — наиболее часто используемый метод обучения, когда преподаватель излагает новый материал и делает записи на доске, демонстрирует учебно-наглядные пособия, обращается к учащимся с вопросами с целью активизации их познавательной деятельности, помогает оформлять записи в тетрадях.

Беседа в отличие от объяснения представляет собой диалог, в котором преподаватель путем во­просов актуализирует знания учащихся по другим учебным предметам, по ранее изученным темам,

опирается на их жизненный опыт. Анализируя, уточняя и обобщая ответы, педагог формулирует вы­воды и теоретические положения.

Самостоятельная работа с книгой в среднем специальном учебном заведении — это один из элементов урока, помогающих учащимся формировать умения и навыки работы с книгой. Задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная с комментированного чтения и кончая выпол­нением практических заданий на основе прочитанной литературы.

Использование компьютерных технологий. В настоящее время в системе среднего профессио­нального образования все большее распространение получают компьютерные технологии обучения. В этой связи смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятель­ности, которая становится все более самостоятельной и творческой, а также способствует реализации индивидуального подхода в обучении. Эффективность использования компьютерных технологий в практике подготовки специалистов средней профессиональной школы состоит в следующем:

новизна работы с компьютером усиливает мотивацию учения;

цвет, мультипликация, музыка, звуковая речь расширяют возможности представления инфор­мации;

компьютер позволяет строить индивидуализированное обучение на основе модели учащегося, учитывающей историю его обучения и индивидуальные особенности его памяти, восприятия, мышле­ния;

с помощью компьютера можно реализовать личностную манеру общения, создавая тем самым более благоприятную обстановку, а это особенно важно для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебного материала;

компьютер активно включает учащихся в учебный процесс, позволяет им сосредоточить вни­мание на наиболее важных аспектах изучаемого материала, не торопит с решением; у него всегда хва­тит терпения, он никогда не повысит голоса;

намного расширяются наборы применяемых учебных задач, используются задачи на модели­рование ситуаций, постановку диагноза; компьютер дает учащимся возможность наглядно убедиться в том, к чему приводят их решения;

благодаря компьютеру учащиеся могут пользоваться большим объемом ранее недоступной им информации.

Резкому скачку в развитии компьютерной техники и программного обеспечения способствует внедрение в учебный процесс ссузов таких технологий, как мультмедиа-технологии, интернет-тех­нологии, веб-дизайн, их правильное использование существенно содействует комплексному разви­тию личности и способностей будущего специалиста. Изменяется и содержание деятельности препода­вателя, который становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повыша­ет его творческую активность, а с другой — требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. В связи с этим появилось новое направление деятельности педагога — разработка информационных технологий обучения и программно-методических комплексов. Учитывая это, как в нашей стране, так и за рубежом большое внимание уделяется разработке программ компьютерного обучения, осуществляемого преимущественно в рамках частей учебных предметов — отдельных учеб­ных тем или их фрагментов. Нормой для развитой формы компьютерного обучения должно стать про­граммирование на уровне целостных учебных предметов.

Проблемно-поисковые методы обучения требуют активной мыслительной деятельности учащихся, творческого поиска, анализа их опыта и накопленных знаний, умения обобщать част­ные выводы и решения. Несомненно, познавательной деятельностью учащихся руководит препо­даватель, который с помощью наводящих вопросов и целевых заданий подводит учащихся к опре­деленным выводам. Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хо­рошего знания учебного материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт с учащимися, обстановку сотрудничества, а также совместного поиска от­ветов на проблемные вопросы.

Эвристическая беседа. В ходе этой беседы преподаватель путем умело поставленных вопросов заставляет учащихся на основе имеющихся у них знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений формулировать новые понятия, выводы, правила. Учащиеся при этом сами делают «от­крытия», приобретают новые знания, получая от этого удовлетворение, которое, в свою очередь, стимулирует их познавательную активность

Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Суть ее состоит в том, что пре­подаватель излагает две различные точки зрения на одну и ту же проблему и предлагает учащимся выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя ар­гументы спора, ставя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и в том, чтобы опровергнуть противоположную.

Выявление позиций учащихся, их правильных и ошибочных суждений даст возможность более обоснованно и убедительно утвердить в сознании учащихся основные теоретические положения и вы­воды. Учебная дискуссия — организационно сложная форма работы. Она требует определенной подго­товленности учащихся — умений вести обсуждение (обосновать выдвигаемые положения, быстро на­ходить необходимые примеры и доказательства, четко формулировать свои мысли), достаточного кругозора, запаса знаний и представлений, чтобы находить нужные аргументы. В этом отношении учащиеся вечернего отделения, работающие на производстве и знающие его проблемы, являются бо­лее активными участниками дискуссий. Подготовка учащихся к учебным дискуссиям проходит путем последовательного осуществления системы проблемного обучения, развития их познавательной актив­ности и самостоятельности.

Поисковая лабораторная работа. Изучению теоретического учебного материала по ряду учебных предметов может предшествовать поисковая лабораторная работа по инструкции, на основании ко­торой учащиеся сами должны сделать выводы о свойствах тех или иных веществ, о взаимосвязи и за­висимости между ними, о способах выявления этих свойств. За поисковой лабораторной работой сле­дует эвристическая беседа, в ходе которой под руководством преподавателя учащиеся на основе про­веденных наблюдений и экспериментов делают обобщения и теоретические выводы. Отдельные груп­пы учащихся ставят эксперименты, используя разные вещества или различные способы, это обогащает коллективный опыт студентов и делает теоретические положения более обоснованными, убедитель­ными.

Исследовательские методыиспользуются в практике обучения тогда, когда учащиеся само­стоятельно осуществляют учебное исследование, а затем на занятии докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретические положения курса. Результаты учеб­ных исследований преподаватель может использовать как иллюстративный материал при объяснении (чтении лекции) по изучаемой теме. Такие исследования могут быть проведены по истории (изуче­ние некоторых исторических событий в своем городе, крае, республике), по экономике (изучение и анализ состояния экономики 'на некоторых предприятиях), по охране труда (изучение и анализ со­стояния техники безопасности на предприятиях), по биологии (наблюдения за развитием растений, эксперименты по их выращиванию с изменением условий) и по другим учебным дисциплинам. Ос­новой использования исследовательского метода на учебных занятиях часто являются результаты ра­боты предметных кружков, научно-исследовательских обществ учащихся. Это могут быть и специаль­ные исследовательские задания, которые выполняются группой учащихся или всеми (например, на технологической практике). Исследовательский метод можно использовать при изучении не только общеобразовательных, но и специальных дисциплин. Он часто применяется при выполнении курсо­вых и дипломных работ.

Методы практического обучения. Профессиональные умения и навыки формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторе­ние действий, упражнение, тренировка. Формирование умений происходит в процессе выполнения учащимися соответствующих заданий: задач, расчетов, анализа ситуаций и т.п.

Суть активных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися таких задач, в процессе решения которых они овла­девали бы способом деятельности. Казалось бы, умения и навыки проще всего формировать в процессе производственной практики, но опыт показывает, что это не совсем так. Если умения и навыки по рабочей профессии в основном успешно формируются на практике, когда учащиеся на рабочем месте постоянно выполняют ту или иную работу, то овладение, к примеру, умениями техника-технолога на практике проходит менее успешно. В период технологической, преддипломной практики далеко не каждому учащемуся предоставляется возможность решить весь комплекс задач, которые ему надо вы­полнить в соответствии сего должностными обязанностями. Практикант, выполняя обязанности дуб­лера техника-технолога, бригадира, делает то, что по циклу производства осуществляет в этот период бригадир или техник-технолог. Часто в период производственной практики учащиеся выполняют ра­боту, необходимую в данное время производству.

В этом отношении обучение на практических занятиях, в курсовом проектировании может быть более целенаправленным и комплексным, охватывающим все стороны практической деятель­ности будущего специалиста. Однако оно связано с обучением конкретным учебным предметам, большинство же умений носит межпредметный характер, поэтому нужны либо четко очерченные межпредметные связи, либо межпредметные занятия.

Для того чтобы развивать экономическое, техническое мышление, организаторские умения, необходимо систематически ставить учащихся в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности. Этим целям и служат активные методы обуче­ния профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственных

ситуаций, решение ситуационных производственных задач, имитация той или иной деятельности на тренажере, выполнение практических заданий в процессе производственной практики, деловые игры и их элементы и др.

Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельно-стным, контекстным (включенным в профессиональную деятельность).

Использованию методов практического обучения должны предшествовать, с одной стороны, анализ содержания учебного материала, с другой — анализ профессиональной деятельности спе­циалиста.

Для того чтобы сделать возможным решение производственных задач на учебных занятиях, необходимо разделить комплексную задачу на частные задачи. Однако специалист должен научиться ре­шать не только частные, но и комплексные задачи, поэтому в учебном процессе для них также долж­но быть отведено место.

Анализ производственных ситуаций и задач. Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера. Умение рассматривать, оценивать ситуацию в целом и в деталях, принимая на основе этого анализа правильное решение, — неотъемлемое качество каждого руководи­теля. Сущность этого метода состоит в том, что учащимся демонстрируется определенная производ­ственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия ее участников. Учащимся пред­лагается оценить, правильно ли действовали ее участники, дать анализ и заключение о том, на осно­вании чего они оценивали действия участников. Предъявление ситуации может быть дано в разных формах: описание ситуации, показ кинофрагментов, разыгрывание ролей отдельными учащимися.

В техникумах анализ производственных ситуаций может выполняться на практических занятиях, на уроках закрепления учебного материала, при проверке знаний и умений, как один из видов прак­тических работ на уроке, в качестве внеаудиторных занятий, в процессе учебной практики при решении комплексных производственных задач. Выполняют задания по анализу производственных ситуаций учащиеся индивидуально или группами по три-пять человек, а затем коллективно обсуждают наме­ченные выводы.

Ситуационные производственные задачи, используемые как практические методы подготов­ки специалистов, должны точно соответствовать получаемой специальности и квалификации уча­щихся или быть несколько сложнее тех, которые им предстоит решать. Учащиеся, как правило, полу­чают для решения так называемые типовые задачи, т.е. характерные для той отрасли или произ­водства, где предстоит работать специалисту, и соответствующие его трудовым функциям. Типовые производственные задачи создаются на основе анализа профессиональных функций специалистов. Так, например, для техника-технолога такими типовыми задачами являются, например, следующие разра­ботки: технологии изготовления элементарной продукции или детали; техническое задание на проек­тирование оснастки; технологии контроля; анализ причин брака продукции и предложение мер по их устранению. Этим типовым задачам должны соответствовать ситуационные учебно-производственные задачи.

Деловые игры. При анализе производственных ситуаций, решении ситуационных задач, как правило, не создается высокий уровень эмоциональной напряженности. Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате возникает конфликтная ситуа­ция, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный ин­терес к ходу игры. Участники могут показать не только профессиональные знания и умения, но и об­щую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит исход игры.

Деловая игра возникла как управленческая имитационная игра, в ходе которой участники, ими­тируя деятельность того или иного служебного лица, на основе анализа заданной ситуации принимают решения. Она направлена на развитие умений учащихся анализировать конкретные практические си­туации и принимать решения; в ходе ее развиваются творческое мышление (способность поставить проблему, оценить ситуацию, выдвинуть возможные варианты разрешения и, проанализировав эф­фективность каждого, выбрать наиболее оптимальный вариант) и профессиональные умения спе­циалиста, деятельность которого в конечном счете сводится к принятию решений. Деловая игра про­водится, как правило, по специальным дисциплинам и чаще всего носит межпредметный характер. Таким образом, устраняется противоречие между предметным характером преподавания и необходимостью ин­тегрированных профессиональных знаний для трудовой деятельности. В игре в течение небольшого отрез­ка времени решается несколько типовых производственных задач. Деловая игра, которая проводится в учебных заведениях, является дидактической (обучающей) игрой; ее обязательными элементами и условиями служат: дидактическая задача; учебно-производственная игровая задача; наличие ролей; различие ролевых целей; игровая (конфликтная) ситуация; правила игры; коллективный характер иг-

ры.

Имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажеров. Составной ча­стью профессиональных умений являются навыки — действия, которые в результате многократных по­вторений становятся автоматическими. Если учащимся не может быть по каким-то причинам предос­тавлена возможность выполнять эти действия непосредственно на производстве, на действующих аг­регатах, целесообразно создавать тренажеры, имитирующие производственные процессы. В программу работы тренажеров должны быть заложены различные варианты производственных ситуаций, для того чтобы учащиеся проанализировали эти ситуации и приняли соответствующие решения.

Выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики. Во время учебной и производственной практики учащиеся овладевают умениями и навыками по избранной спе­циальности. Практика должна быть организована таким образом, чтобы круг формируемых умений постепенно расширялся и последовательно усложнялся. В период практики по рабочей профессии на производстве учащиеся участвуют в производительном труде, содержание которого обусловлено кон­кретными производственными нуждами, выполняют те виды работ, потребность в которых на данном этапе испытывает производство. Благодаря переходу с одного рабочего места на другое практикант ов­ладевает более широким кругом умений. Поскольку предприятие не всегда нуждается в выполнении работ, предусмотренных учебными программами технологической или преддипломной практики, неко­торые из индивидуальных заданий носят исключительно учебный характер. При решении такой учеб­ной задачи используются реальные данные того производства, на котором учащиеся проходят прак­тику.

В результате использования активных методов обучения при закреплении знаний и формиро­вании профессиональных умений и навыков у учащихся накапливается первоначальный опыт их бу­дущей профессиональной деятельности.

Инновационные методы обучения: интернет-технологии (при реализации дистанционного образования); блочно-модульный принцип освоения программы обучения; профессиональная ориен­тация; инновационные игровые технологии.

Инновационное обучение обусловлено подготовкой организации к работе в новых условиях. Раз­работке инновационных обучающих программ предшествует прогноз потребности организации в изме­нениях профессионально-кадрового потенциала. Инновационное обучение способствует успешной адаптации к изменениям внешней среды, обеспечивает потенциал развития. Наиболее эффективно это реализуется в процессе обучения в контексте «погружения» всего коллектива в профессиональные проблемы. использование интернет-технологий, представляющих собой комплекс образовательных услуг, осущест­вляемых посредством специальной информационно-образовательной среды. Из наиболее значимых па­раметров дистанционного образования с использованием новых информационных технологий следует выделить такие, как: интенсификация образовательного процесса; повышение мобильности подготовки, пере­подготовки и повышения квалификации; обеспечение эффективности использования педагогического и иных ресурсов учебных заведений.

Наиболее сложным в процессе реализации интернет-технологий является организация работы с обучающимися. Для овладения теоретическим материалом в программах дистанционного обуче­ния слушатель должен самостоятельно ознакомиться с переданными ему материалами, постараться ответить на контрольные вопросы и выполнить творческие задания. Проблема возникает на уровне по­нимания материала, поскольку рядом нет преподавателя, готового оказать помощь. Для обеспечения эффективного общения, диалога с преподавателем используются следующие методы: подготовка письменных вопросов и ответов; контакты по телефону, электронной почте; встреча с преподавателем на консультациях и др. В рамках данного подхода преподаватель-консультант проводит периодические встречи с группой слушателей (тьюториалы), на которых происходит обсуждение материала, самостоятельно осво­енного учащимися, часто эти встречи проводятся по принципу семинара (подготовка и обсуждение док­ладов по наиболее актуальным и сложным темам), что дает возможность предоставить большинству слушателей активную роль: либо докладчика, либо оппонента. Проведение тьюториалов дает возможность решить проблему формирования коллектива, команды, способствует процессу интенсификации обмена опытом.

Для реализации дистанционного образования необходима разработка принципиально новых учебно-методических материалов, отличающихся от существующих как по содержанию, так и по форме. Использование интернет-технологий позволяет активно и опережающим образом приобретать знания в течение всей творческой жизни человека, обеспечивая компетентное использование теоретических знаний в практической деятельности.

Блочно-модулъное предоставление информации — это создание различных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки, поскольку образовательный модуль является от­носительно самостоятельной частью всей программы, охватывающей один из ее разделов (тем) и ос-

ваиваемои независимо от других. В этот блок могут включаться несколько тем или модулей програм­мы, объединенных по характеру материала (теоретический, практический, прикладной). Комплекс блоков и модулей формируется в зависимости от целей и задач всего курса обучения: блок общепро­фессиональных, специальных целей и задач, блок дисциплин по выбору, а также стажировка с целью приобретения навыков практической реализации знаний.

Цель использования игровых технологий — становление и развитие умений и навыков аналитиче­ской, рефлексивной, творческой деятельности специалистов, что обеспечивает формирование «опережаю­щих профессиональных компетентностей».