КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Формы организации процесса обучения. Лекция, семинар, практические и лабораторные работы как формы организации учебной деятельности.Под «формой организации обучения» ученые понимают вид занятия, «исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвития, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличия определенного режима проведения». Основные признаки формы организации обучения: пространственно- временная определенность(режим занятия, место проведении занятий, состав учащихся и учащих); последовательность этапов работы или структура занятия, степень самостоятельности учащихся. Формой организации обучения способствует реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса. Формы выполняют след. Функции: интегративную, коммуникативную и управленческую. Интегративная-то, что благодаря форме организации обучения цели, содержания, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завешенная, целостная единица, взаимодействия педагога и учащихся. Коммуникативная- организации общения в учебном процессе, от этого зависит степень активности и характер общения учащихся с педагогом и друг с другом. Управленческая- функция может рассматриваться как средства управления общением, воспитанием и развитием учащегося и одновременно в качестве средства подготовки учащихся к управленческой деятельности. Урок теоретического обучения. Т.к.значительную часть учебного времени учащиеся проводят на уроки, он считается основной формой организации теоретического обучения. Цель урока-усвоение учащимся знаний, навыков и умений, развития и способностей, опыты деятельности и общения. Структура традиционного урока включает основы элемента: опрос , объяснения, закрепления и дом. задания. Такой урок формирует знания, но не обуславливает общее развития учащихся, т.к. элемента традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности. Преподаватель свободен в выборе структуры, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания. Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские занятия, лабораторные- практические занятие, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа. Среди форм изучения нового материала- являются лекция; среди форм совершенствования знаний, навыков и учений- семинар, лабораторно- практические занятия. ЛЕКЦИЯ - это занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний учащимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. Основная цель лекции - сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объекте. Лекция учит логике мышления, помогает овладеть методами науки, служит основой для самостоятельной работы учащихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, моти-вационную сферы личности. Недостаток - слабая обратная связь. Выделяют вводные («вхождение» учащихся в тему, общее знакомство с курсом или темой), обзорные (по завершению курса, раздела, обобщает и расширяет знания учащихся), эпизодическая (проводится без планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета), информационная (монологическое изложение материала педагогом, это классическая лекция), проблемная (приобщает учащихся к объективным противоречиям развития научного знания). СЕМИНАР - это самостоятельная организационная форма, она предназначена для подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду. Семинар предусматривает обсуждение учащимися вопросов, что расширяет и систематизирует знания, вырабатывает познавательные умения и формирует опыт творческой деятельности. В структуре семинара 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный. ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ - это форма организации педагогом учебной деятельности учащихся, где главная их практическая деятельность на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории. Главная черта таких занятий - организация самостоятельной работы учащихся под руководством преподавателя. Используются различные приборы, инструменты, установки, материалы. Такие занятия состоят из 3-х этапов: вводная часть (преподаватель формулирует цель занятия, дает задание, определяет вопросы, рассматривают схему действий); самостоятельная работа (решают поставленные задачи, составляют отчеты); заключительная часть (преподаватель анализирует результаты работы, выявляет ошибки).
|