Уровни и формы осуществления методической деятельности.

Различают два уровняописания любой деятельности: эмпирический и теоретический.

Эмпирический (практический) уровень помогает преподавателю понять значимость влияния ме­тодических разработок на результаты обучения. Результатами его методической деятельность пользуются в основном учащиеся. Педагог ставит задачи обобщения и передачи методического опыта, что переводит методическую деятельность с практического уровня на теоретический и обуславливает необходимость оформления ее в самостоятельный вид профессиональной деятель­ности педагога. Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность. Основные формыметодической работы педагога в профессиональном учебном за­ведении: 1. Педагогический совет. Основные направления деятельности педагогического совета: -Учебно-методическая деятельность: обсуждение вопросов деятельности учебного заведения, свя­занных с учебно-воспитательным процессом; анализ качества знаний и умений учащихся; обсужде­ние состояния и результатов методической работы в учебном заведении и т.п. - Организационно-хозяйственная деятельность: обсуждение перспективных и текущих планов работы учебного заве­дения, хода и результатов организационных мероприятий, производственно-хозяйственной дея­тельности; анализ итогов работы учебного заведения и т.п. 2. Предметные (цикловые) методиче­ские комиссии. Основные направления деятельности: изучение и разработка учебно-методической документации. Массовые формы методической работы: 1. Педагогические чтения - проводятся в целях выявления, обобщения и внедрения в педагогическую практику передового опыта учебно-воспитательной работы, совершенствования педагогического мастерства, развития творческой ини­циативы педагогических работников учебного заведения. 2. Научно-практические конференции -организуются с целью рассмотрения подготовленных преподавателями сообщений и докладов по отдельным вопросам педагогической теории и практики на основе экспериментальных и исследова­тельских работ, проводимых в учебном заведении. 3. Инструктивно-методические совещания - про­водятся с группой педагогических работников руководителями учебного заведения с целью опера­тивного обсуждения и инструктирования по отдельным актуальным методическим вопросам. 4. Школы передового педагогического опыта - группа педагогических работников учебного заведе­ния, объединившихся вокруг квалифицированного педагога-новатора - руководителя школы, кото­рый передаёт им свой опыт педагогической деятельности. 5. Экспериментальные лаборатории -группа опытных педагогов-энтузиастов, организующих и проводящих проектно-исследовательскую и экспериментальную работу в учебном заведении по разработке и апробации актуальных проблем повышения качества подготовки в учебном заведении квалифицированных рабочих и специалистов. 6. Проблемные группы - творческие лаборатории, объединяющие опытных, творчески работающих педагогов, создаваемые для решения той или иной проблемы, актуальной для отдельных педагогов или всего учебного заведения.

Содержание и структура научно-исследовательской деятельности педагога профес­ сионального обучения.

Сущность педагогической деятельности.Педагогическая деятельность представляет со­бой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений млад­шим накопленных человечеством культуры и опыта. Эту деятельность осуществляют не только пе­дагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, про­изводственные и другие группы. В первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую осуществляет каждый человек (занимаясь самообразованием и са­мовоспитанием). Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально ор­ганизованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профес­сионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учрежде­ниях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Для проникнове­ния в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, кото­рое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообра­зующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев). Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспита­ния по различным направлениям. Основной функциональной единицей, с помощью которой прояв­ляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предпола­гаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем

переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами иобъектами педагогического влияния. Таким образом, деятель­ность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней. Основные виды педагогической деятель­ности.Традиционно основными видами являются преподавание и воспитательная работа. Воспита­тельная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Структура педагогической деятельности.Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуника­тивный. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогиче­ского процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического про­цесса). Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию со­вместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогиче­ски целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, предста­вителями общественности, родителями. Однако названные компоненты могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, и они не раскрывают с доста­точной полнотой. А.И.Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкре­тизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса. Представляет организа­торский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследователь­скую функцию. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к пе­дагогическим явлениям, владения методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей. Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогности­ческая и проективная функции. Все компоненты, или функциональные виды, деятельности прояв­ляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педаго­гом специальными умениями.