![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Вопрос: Развитие памяти в дошкольном возрастеПлан ответа
1. Память как психический процесс. Виды памяти. 2. Особенности памяти дошкольника. 3. Развитие произвольной памяти в различных видах детской деятельности. Память заключается в запоминании, сохранении и воспроизведении опыта человека. Запоминание, как и воспроизведение, бывает непроизвольным (при нем отсутствует сознательно поставленная цель) и произвольным: оно отличается целенаправленностью и наличием специальных способов запоминания и воспроизведения. В зависимости от особенностей этих процессов память делится на два основных вида: непроизвольную и произвольную. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Главными условиями продуктивности непроизвольного запоминания являются выполняемые ребенком действия (в том числе умственные) с предметами или материалом, подлежащем запоминанию. Память детей дошкольного возраста обладает некоторыми особенностями. Во-первых, у детей гораздо чаще, чем у взрослых, обнаруживается эйдетическая память. Во-вторых, память некоторых детей характеризуется реминисценцией. Главное, что характеризует качественные умения в памяти ребенка дошкольного возраста, - это переход от непроизвольных к произвольным ее процессам. С точки зрения способов произвольное запоминание делится на механическое и логическое (дать определение этих видов памяти). Основные способы логического запоминания, доступные детям дошкольного возраста: - повторение материала; - смысловое соотнесение; - классификация. Таким образом, в дошкольном возрасте у ребенка начинают развиваться сложные виды памяти: произвольная и смысловая (логическая). Однако происходит это только в условиях специального обучения. Основная литература
1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005. 2. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. М, 1985. 3. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005. 32 вопрос: Развитие мышления в детском возрасте План ответа
1. Мышление как психический процесс. Виды мышления. 2. Развитие мышления в детском возрасте. 3. Формирование понятий и умственных действий в дошкольном возрасте.
Мышление есть психический процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности, основанный на раскрытии связей и отношений между предметами и явлениями. Виды мышления: - наглядно-действенное; - наглядно-образное; - словесно-логическое. Усложнение и развитие наиболее ранней формы мыслительной деятельности - наглядно-действенного мышления - ведет к появлению наглядно-образного мышления, интенсивно развивающегося в период дошкольного детства. В дошкольном возрасте образное мышление характеризуется конкретностью образов. Постепенно конкретные образы предметов приобретают более обобщенный характер. В конце дошкольного возраста у ребенка появляется возможность отражать не отдельные свойства, а наиболее важные связи и отношения между предметами и их свойствами - мышление приобретает характер наглядно-схематического (Н.Н. Поддьяков, Л.Д. Венгер). Переход к построению моделей приводит к пониманию ребенком существенных связей и зависимостей вещей, но эти формы остаются образными, и поэтому не все задачи поддаются решению таким способом - они требуют логического мышления, использования понятий. К таким задачам относятся, например, «задачи Пиаже». Уже в дошкольном возрасте возникают предпосылки для развития словесно-логического мышления. Дошкольники начинают устанавливать причинно-следственные связи, которые являются важнейшим видом сложных и скрытых связей и отношений предметов и явлений окружающего мира. С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддьяков подчеркивали, что в процессе установления детьми старшего дошкольного возраста определенных зависимостей между объектами и явлениями чрезвычайно важную роль играет осознание ими проблемной ситуации, т.е. ситуации, которая требует специального решения. Серьезный экспериментальный и теоретический материал по проблеме развития детского мышления принадлежит известным зарубежным психологам Ж. Пиаже и Дж. Брунеру. По мнению ученых, первая стадия в развитии детского мышления охватывает главным образом детей дошкольного возраста (примерно до 6 лет). На этой стадии умственная деятельность ребенка состоит в основном в установлении связей между опытом и действием, его интерес сводится к манипулированию предметами и овладению окружающим его миром через действие. Ж. Пиаже различает на этой стадии два периода: 1) сенсомоторный (0-2 года); 2) дооперационная мысль (2-7 лет). На всей первой стадии ребенок сохраняет эгоцентризм в отношении своих представлений, что проявляется в его неспособности встать на позицию другого. Вторая стадия (стадия конкретных операций) охватывает период от начала обучения в школе до начала подросткового периода (6— 7 - 10-12 лет). На этой стадии ребенок переходит к конкретным операциям как с самим предметом, так и опосредованно, с символами предметов и отношений между ними. На рубеже 10-12 лет ребенок переходит на третью стадию (формальных операций), и примерно к 14-15 годам у него формируется логика взрослого человека. Основные формы мышления дошкольника: понятия, суждения, умозаключения. Понятия являются основной формой словесно-логического мышления. Это знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах. Предпосылкой формирования понятий являются представления, т.е. большей или меньшей степени обобщенные образы предметов и явлений, которые более живо, ярко отображают действительность, чем понятия, но они не обладают четкостью, определенностью и систематизированностью. В дошкольном возрасте развитие такой мыслительной операции, как обобщение, проходит ряд этапов: 1. чувственное, практически-действенное; 2. образно-понятийное; 3. понятийно-образное, научное. В преддошкольном и дошкольном возрасте ребенок начинает высказывать различные суждения и делать умозаключения, в суждениях и умозаключениях детей прослеживается стремление малыша объяснить наблюдаемое, использовать свой, пусть не очень большой, опыт, делая определенные выводы. Заключение идет от единичного факта к единичному. Для характеристики специфической формы детских умозаключений, господствующей в дошкольном возрасте, был введен термин трансдукция (В. Штерн). Трансдукция - это умозаключение, переходящее от одного частного или единичного случая к другому частному или единичному случаю, минуя общее. Развитие форм детского мышления неотделимо от его содержания, т.е. оттого, что отражает в мышлении ребенок, от ознакомления его с конкретной областью действительности, поэтому появление более высоких видов умозаключения происходит вначале. Там, где знакомство малыша с фактами, связь его с действительностью оказываются наиболее глубокими и прочными (С.Л. Рубинштейн). Основная литература
1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М, 2005. 2. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005. 3. Подъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.
|