Вопрос: Воспитание звуковой культуры речи дошкольников в современной педагогике

План ответа

1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития лично­сти ребенка.

2. Особенности усвоения детьми звукопроизношения, словопроизношения и средств интонационной выразительности. Причины не­правильного произношения.

3. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи в возрастных группах.

4. Методика воспитания звуковой культуры речи на занятии (обсле­дование звуковой стороны речи, этапы обучения, содержание, структура, методика и практика обучения).

5. Воспитание звуковой культуры речи вне занятий.

Воспитание звуковой культуры - одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Звуковая культура речи - понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфопическую правильность речи, выразитель­ность и ее четкую дикцию. Другими словами можно сказать, что звуковая культура речи включает в себя три понятия: культура звукопроизноше­ния, речепроизнесения и фонематический слух.

Воспитание звуковой культуры предполагает:

- формирование правильного словопроизношения у детей;

- обучение детей правильному звукопроизношению;

- воспитание орфоэпически правильной речи - умению говорить со­гласно нормам русского литературного произношения;

- формирование выразительности речи - овладение средствами рече­вой выразительности: умением пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями; произ­вольной осознанной выразительностью при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

- выработка дикции - внятного и четкого произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

- воспитание культуры речевого общения как части речевого этикета. Работа по воспитанию звуковой культуры речи должна вестись в двух

направлениях:

- развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосово­го, речевого дыхания) и на основе этого формирование произношения звуков, слов, четкой дикции;

- развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, ос­новными компонентами являются фонематический, ритмический, звуковысотный слух).

Особенности овладения звуковым строем русского языка дошкольниками изучены и описаны достаточно полно в работах А.Н. Гвоздева, Н.Х. Швач-кина, В.И. Бельтюкова, Д.Б. Эльконина, М.Е. Хватцева, Е.И. Радиной, Н.И. Жинкина и др.

На этой основе сформулированы задачи и разработана методика форми­рования у детей звуковой культуры речи (М.М. Алексеева, А.С. Фельдберг, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева и др.).

Усвоение звуковой стороны начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения, ребенок начинает понимать и про­износить первые слова самостоятельно.

Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребе­нок овладевает своим речедвигательным и слуховым аппаратом. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков, вначале диффе­ренцируются гласные звуки от согласных, дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных.

В период раннего онтогенеза можно выделить следующие особенно­сти усвоения звуковой культуры речи: неустойчивость артикуляции, диффузность произношения звуков, постепенность появления новых фо­нетических элементов группами, наличие промежуточных переходных звуков, зависимость становления согласных от артикуляционных особен­ностей звуков и др. Причина неправильного произношения звуков: орга­нические и функциональные; в зависимости от локализации дефекта на­рушения - центральные и периферические.

В обучении звукопроизношению можно выделить следующие этапы: подготовительный, постановка звука, автоматизация, дифференциация смешиваемых звуков.

В обучении звукопроизношению наиболее важными являются вопро­сы о структуре занятий в возрастных группах и приемах обучения детей. В младших группах основной прием обучения - постановка звука по под­ражанию или вызывание звука, фиксация внимания на звучании и арти­куляции и упражнения, основанные на подражании образцу. Начиная со средней группы, возможны показ и объяснение артикуляции при условии постановки перед детьми учебной задачи (будем учиться произносить звуки) и мотивации деятельности. На занятиях детей упражняют в четкой дикции, умении пользоваться темпом речи, силой голоса, учат осознан­ному употреблению различных интонаций.

Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражне­ниями вне занятий (привести примеры).

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи занимает одно из центральных мест как в научно-педагогической литературе, так и воспи­тательно-образовательном процессе современных дошкольных образова­тельных учреждений.

Основная литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических и высших учебных заведений. М: Издательский центр «Академия», 1997, 1998. 400 с.

2. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка //Вопросы изучения детской речи. М.,1961.С. 114-148

3. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи на занятиях // Дошкольное воспитание. 1979. № 1-з.

4. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи М., 1968.

5. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А Сохина М., 1984.

6. Фомичева М.Ф. Воспитание у _детей правильного произношения. М., 1981.

Вопрос: Вопросы формирования связной речи дошкольников в педагогической литературе

План ответа

1. Основы методики развития связной речи у детей дошкольного воз­раста.

2. Виды детского рассказывания и последовательность обучения им.

3. Условия и приемы, способствующие эффективности обучения связной речи дошкольников.

Для рассматриваемой проблемы важны исследования, в которых были разработаны основы методики развития связной речи у детей дошкольно­го возраста, определены виды детского рассказывания, последователь­ность обучения им, приемы, условия, способствующие эффективности обучения (A.M. Леушина, Л.А. Пеньевская, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина и др.).

Цель «первоначального наглядного обучения» К.Д. Ушинский видел в овладении «даром слова». Под «даром слова» он понимал умение верно выражать в словах свои мысли, наблюдения. С этой целью необходимо упражнять детей в «наблюдательности, логичности».

Основой для развития речи и составления «рассказов, последователь­ных во времени» К.Д. Ушинский считал предметное и природное окру­жение, картины и игрушки. К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым высоко оцени­вается роль пересказа в формировании у ребенка интереса к языку.

В современной методике обучения связной речи пересказ занимает одно из ведущих мест, так как готовит детей четырех, пяти лет к осознанию структуры текста, позволяет на первых этапах обучения рассказыванию заимствовать детьми некоторые сюжетные линии, а старших дошкольни­ков готовит, по мнению ряда методистов, к восприятию учебных текстов.

Идеи К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого были развиты и конкретизиро­ваны применительно к детям дошкольного возраста Е.И. Тихеевой. Ею была показана роль монологической речи, ее связь с диалогической. Предложены некоторые средства и формы обучения монологу, определе­ны доступные дошкольникам виды рассказывания.

Большое влияние на методику развития связной речи оказали труды Е.И Тихеевой и Е.А. Флериной. Они на многие годы определили основные на­правления исследований в области развития речи, в том числе и связной.

Е.А. Флерина большую роль отводила работе с «живым» словом, ху­дожественной литературе. Она считала, что литературные произведения расширяют знания и представления дошкольников об окружающем, обо­гащают содержание самостоятельных высказываний детей.

В последующие годы конкретизируется содержание обучения детей родному языку, в нем выделяются отдельные речевые разделы и задачи. Осуществляется поиск методов формирования связной речи (A.M. Бородич, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, Е.И. Радина, О.И. Соловьева и др.).

Как известно, формирование связной речи предполагает развитие всех сторон устной речи: фонематической, грамматической и лексической.

Главным в произвольности и осознанности построения высказывания, подчеркивал Ф.А. Сохин, является способность отбора языковых средств, наиболее точно соответствующих выражаемому в речи содержанию и конкретным условиям общения. Поэтому решение задачи формирования связности речи обязательно предполагает обогащение речи детей слож­ными синтаксическими конструкциями, усвоение детьми синонимиче­ских рядов (идти - шагать — топать — брести и т.п.).

Способность связно, последовательно, логично выражать мысли в ре­чи предполагает наличие в сознании ребенка необходимого минимума лексических единиц, обеспечивающих возможность говорения. Содержа­ние и методика работы по обогащению и активизации словаря детей до­школьного возраста раскрываются в работах Г.Н. Бавыкиной, А.Н. Бога­тыревой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др.

Необходимость обучения многим видам рассказывания внесла в прак­тику работы с дошкольниками существенные изменения. Все внимание методистов, практических работников было сосредоточено на разработке занятий по обучению разным видам рассказывания. В большинстве ис­следований по развитию речи уточняются подходы к обучению тому или иному виду. Раскрываются возможность и необходимость проведения подготовительной работы по обучению рассказыванию, начиная со вто­рой младшей группы детского сада (В.В. Гербова, Э.П. Короткова и др.). В основе ее должно быть развитие у детей навыков разговорной речи, использование эмоциональной установки на предстоящее задание и игро­вых приемов обучения. На данном этапе развития методики продолжает­ся совершенствование механизма обучения рассказыванию, обосновыва­ется возможность расширить сложившуюся классификацию за счет новых видов. Появляются исследования, посвященные вопросам форми­рования творческого рассказывания (Л.В. Ворошнина, Н.А. Орланова, О.С. Ушакова, А.Е. Шибицкая и др.), связной речи в процессе ознакомле­ния с природой (Н.Ф. Виноградова), рассказывания по картинам (В .А. Езикеева, Н.М. Зубарева, О.И. Коненко и др.), осознания правильности связного высказывания под влиянием поэтапного формирования оценоч­но- контрольных действий (A.M. Богуш).

Данные исследования - значительный шаг вперед в развитии методики обучения дошкольников связной монологической речи. Для последующих лет (середина 70-х - конец 80-х г.г.) характерно появление исследований, намечающих новые подходы к методике обучения дошкольников связной речи. Внимание исследователей обращается к вопросам психолингвистиче­ского обоснования проблемы. Предметом исследования становятся само высказывание, текст, его структура, связность (Т.И. Гризик, А.А. Зрожев-ская, Е.А. Смирнова, Н.Г Смольникова, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, В.И. Яшина и др.).

В 1996 году О.С. Ушаковой защищена докторская диссертация («Ре­чевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи») на основе многолетних исследований, проведенных в лаборатории. О.С. Уша­ковой представлена принципиально новая научная разработка психолого-педагогических основ развития речи в дошкольном детстве, опирающаяся на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осозна­ния явлений языка и речи.

В педагогических исследованиях определены разнообразные методы и приемы выявления уровня связной речи и ее формирования (Е.А. Смир­нова, Н.Г. Смольникова, Е.В. Савушкина, Л.Г. Шадрина.

При разработке содержания и методов формирования у дошкольников связной монологической речи необходимо учитывать и достижения со­временной школьной методики развития речи, в которой активно разви­вается подход к обучению связной речи в свете теории речевой деятель­ности и с учетом видовой классификации высказываний по цели и способу изложения мыслей (повествование, описание, рассуждение).

Таким образом, мы попытались дать анализ исследования проблемы формирования связной речи дошкольников.

Основная литература

1- Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения род­ному язь1ку дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. и высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997,1998.400 с.

2. Букина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни. Дис... канд. пед. наук. М., 1999. С. 44-60.

3. Букина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1999. 16 с.