вопрос: Конструирование как вид изодеятельности дошко­льников. Формирование у детей умений переда­вать пространство средствами конструирования из строительного материала

Конструирование в переводе с латинского означает построение. Кон­структивная деятельность детей: постройки из строительного материала, поделки из природного материала, бумаги, картона - позволяет детям знакомиться с разнообразными видами трудовой деятельности взрослых. По своему характеру конструктивная деятельность детей имеет сходство с игрой. Созданные детьми постройки, поделки используются для укра­шения, подарков, игр.

В конструктивной деятельности детей выделяют два направления: изобразительное и техническое. Выполняя строительные постройки, а также простейшие конструкции автомобилей, кранов, пароходов, дети знакомятся со свойствами различных материалов, их использованием, требованиями к прочности, устойчивости, назначению элементов постро­ек. В изобразительном конструировании из бумаги, природного материа­ла дети имеют возможность в наибольшей степени передавать вырази­тельные возможности природного материала, бумаги для характеристики образа.

Занятия конструированием оказывают влияние на развитие личности дошкольника. Создание разнообразных технических построек развивает у детей наблюдательность, при этом они знакомятся с различными моделя­ми машин, видами строительных сооружений. Очень важно, чтобы дети учились понимать сущность, назначение построек.

В процессе анализа образца, а также в самостоятельной конструктив­ной деятельности детей требуется сосредоточенность внимания.

На занятиях по конструированию у детей формируются обобщенные представления о предметах окружающего. Они овладевают способностью группировать предметы по однородным признакам.

Конструктивная деятельность развивает эмоционально-волевые каче­ства личности. Дети учатся завершать начатую с интересом работу, ра­дуются успеху.

Занятия изобразительным конструированием в большей степени спо­собствуют развитию сенсорных способностей, так как дети познают свойства разнообразных материалов. Процесс создания поделок из при­родного материала, картона, бумаги требует развитого воображения, на основе которого осуществляется формирование замысла.

Занятия конструированием помогают детям осваивать новые способы деятельности, приобретать исполнительские умения, планировать дея­тельность и предвосхищать ее результат. Н.Н. Поддьяков отмечает, что дети учатся сознательно изменять свои действия в зависимости от полу­ченного результата. Поэтому конструктивная деятельность позволяет обучать детей общим принципам создания разнообразных продуктов.

Конструирование из строительного материала является наиболее дос­тупным видом и вводится с младшего дошкольного возраста. Детали строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела с математически точным соотношением всех параметров. Эта осо­бенность строительного материала дает возможность детям с наимень­шими трудностями создавать постройки, развивает чувство пропорции, симметрии, пространственные отношения.

Как утверждают психологи, существует проблема восприятия про­странства ребенком, решить которую помогает взрослый. Отечествен­ные психологи, в частности Б.Г. Ананьев и Е.Ф. Рыбалко, отмечают, что существует системный механизм восприятия пространства. Процесс восприятия пространства ребенком проходит определенные стадии, свя­занные с возрастом. Развитие восприятия пространства связано с посте­пенным накоплением пространственных представлений, способствую­щих его обобщенности.

В работах А.Н. Знаменской показано, что конец раннего и начало до­школьного возраста объединяются в одну фазу совместного развития двух сигнальных систем, в которой ведущая роль принадлежит первой сигнальной системе.

На развитие системного механизма восприятия пространства оказыва­ет влияние предметная деятельность детей в открытых и закрытых про­странственных средах. Это способствует развитию зрительного освоения пространства (пропорций объектов, глубинных отношений). Большое значение имеет введение в деятельность дошкольника ролевых игр.

А. А. Люблинской были выделены три категории элементарных знаний о пространстве, получаемых дошкольниками в процессе обучения:

- отражение удаленности предмета и его месторасположение;

- ориентировка в направлениях пространства;

- отражение пространственных отношений между предметами. Опыты Г.А. Мусеибовой подтвердили следующее: пространственные

различения - более сложный процесс, чем различение предметных ка­честв, а различение пространственных отношений между предметами -более сложный и длительный процесс, чем различение пространственных признаков самих предметов. В исследовании Т.А. Мусеибовой обнаруже­на важная закономерность в восприятии пространства дошкольниками: освоение каждой отдельной группы пространственных отношений прохо­дит стадию выработки известного опорного образа, играющего роль точ­ки отсчета.

На занятиях по конструированию в младших группах дети знакомятся с наборами простейших геометрических форм: кубиками, кирпичиками, пластинами, трехгранной призмой.

В первой младшей группе дети учатся различать качества предметов, комбинируют их взаимное расположение (ворота, домик). Во второй младшей группе осваивают пространственное расположение однородных предметов (кирпичиков), располагая их на равных расстояниях, замыкая пространство, выделяют словом пропорциональные свойства предмета: высокий, длинный, короткий, широкий. Процессу создания постройки предшествует знакомство детей на прогулках с реальными предметами (ворота, горка, домик, лесенки).

Дети средней группы учатся наряду с различением более сложных предметных свойств устанавливать пространственное расположение час­тей относительно друг друга. Созданию построек (мост, автомобиль) предшествует знакомство с реальными объектами, а также сопоставление их с изображением в иллюстрациях.

В старших группах дети учатся создавать сложные постройки по типу архитектурных ансамблей — дворцы из сказок, вокзалы, улицы города, игровые площадки. Они осваивают изображение симметричных построек, учатся ориентироваться в пространственном расположении объектов: левая - правая стороны улицы, дома разной высоты. Обследовательские действия детей подготовительной группы направлены на то, чтобы они могли видеть предметы в разных пространственных положениях.

Созданные детьми комплексные постройки (ансамбли) дополняются соответствующими архитектурными деталями и используются в играх.

В этих возрастных группах организуют экскурсии по улицам городов, знакомство с различными техническими сооружениями, что способствует накоплению пространственных представлений.

Основная литература

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия у детей. М.: Просвещение, 1964.

2. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразотель-ного творчества. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

3. Методика обучения изобразительной деятельности и конструиро­ванию: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. Сост. Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др. / Под ред. Т.С. Кома­ровой. М.: Просвещение, 1991.