Словообразование современного русского языка и освоение способов словообразования в онто- и дизонтогинезе

Подобно лексикологии и фонетике объектом словообразования является слово. Напомним, что в лексикологии слово рассматривает­ся прежде всего со стороны его предметного содержания, а в фонети­ке – со стороны его звучания.

Словообразование изучает слова, между которыми существует двойная связь – общность предметного содержания и фонетическо­го оформления^[4]. При этом словообразованию недостаточно наличия какой-либо одной связи между словами, как, например, лексиколо­гии, изучающей семантические отношения между словами и полно­стью игнорирующей при этом звуковые особенности соотносимых слов. Таким же образом словообразование отличается от фонетики, рассматривающей, например, синтагматические отношения в фоне­тике и в фонологии без учета содержания, стоящего за соответству­ющими звуковыми единицами. Словообразование интересуют такие части слов, которые, являясь формально (для звучащей речи – фонетически) близкими, обладают одновременно и содержательной общностью.

Таким образом, основная единица словообразования меньше, чем слово, она представляет собой лишь часть слова, однако крупнее, чем звук. (Разумеется, возможны и такие частные случаи, когда слово во­обще не делится ни на какие значимые части, а один звук представля­ет собой значащую единицу, в частности, слово.) В отличие от звука основная единица словообразования обладает значением и не может быть разделена на формально более мелкие значимые единицы. Слово же, в отличие от составляющих его значимых единиц, обычно морфо­логически охарактеризовано и способно к самостоятельному употреблению. Таким образом, слово­образование оказывается связанным и с лексикологией, прежде всего с той ее частью, которая занимается лексической семантикой, и с фонетикой, прежде всего с той ее частью, которая занимается парадигма­тическими и синтагматическими отношениями в фонологии, а также с морфологией, прежде всего с такими ее разделами, как часть речи, род существительных, вид и залог глагола^[5].

Выделяя в различных словах повторяющиеся (по форме и по зна­чению) части, словообразование отвечает на вопрос о том, как устрое­ны слова в русском языке, из каких более мелких значимых частей они состоят.

Однако словообразование позволяет не только выделять более мел­кие части из целого, оно устанавливает и те правила, по которым одно слово образовано от другого. А, установив такие правила, позволяет не только определить, как устроены слова, но и показывает, каким обра­зом можно образовать новые слова. Таким образом, словообразование имеет не только теоретическую ценность, устанавливая типы значи­мых частей слова и характер отношений между словами, имеющими общие значимые части, но имеет также и практическое значение, по­зволяя в ряде случаев получать значение неизвестного слова из значе­ний составляющих его частей, а также образовывать новое слово от имеющегося.

Так же как и в отношении других разделов курса современного русского языка – фонетики, лексикологии, морфологии, в отноше­нии словообразования следует помнить, что одним и тем же словом обозначается и соответствующий участок языковой системы, и сама наука, изучающая этот участок.

Словообразование современного русского языка устанавливает те связи и отношения, которые существуют между соответствующими словами именно в нынешний момент существования русского языка, и поэтому иногда называется синхроническим словообразованием, в отличие от такого подхода к языковым фактам, который устанавли­вает динамику словообразовательных отношений и называется диах­роническим или историческим словообразованием^[6].

Главные задачи словообразования как раздела языкознания таковы:

1) установить, является ли слово производным в современном языке (на синхронном уровне),

2) определить, от чего и как образованно данное производное слово.

Основные понятия словообразования:

- производная (ПН) основа,

- производящая (ПЩ) основа (или основы),

- средство словообразования,

- способ словообразования,

- процессы, сопровождающие словообразование.

Производная основа – основа, формально образованная и мотивированная по смыслу другой основой (критерий мотивированности): столик – стол, столик - ‘маленький стол’.

Производящая основа – ближайшая по форме к производной основа, через которую мотивируется, истолковывается производная основа.

Средством образования нового слова может служить словообразующая морфема (приставка или суффикс, а также их сочетание – одновременное присоединение к производящей основе приставки и суффикса и т. п.).

Но есть и другое средство образования нового слова: с производящей основой (основами) проделываются некоторые операции, которые и являются средством создания нового слова, словообразующие же морфемы при этом не используются. Среди операций такого рода можно выделить следующие:

1) сокращение производящей основы как средство создания нового слова (в пределах одной и той же части речи): специалист – спец;

2) сложение компонентов производящих основ при их возможном сокращении, которое сопровождается жесткой фиксацией их последовательности в пределах производного слова, а также единым ударением: универсальный магазин – универмаг;

3) изменение частеречной принадлежности слова: у прилагательного ‘чайный’ представлены формы мужского, среднего, женского рода единственного числа и формы множественного числа, а у существительного ‘чайная’ – только формы единственного числа женского рода и множественного числа.

Для образования нового слова одновременно могут быть использованы словообразующая морфема и операционное средство, например: земля + делать – земледелец (сложение производящих основ + суффикс).

Характеристика средства словообразования, используемого для образования новых слов, лежит в основе классификации способов словообразования.

Способ словообразования характеризует отношения между производящим словом (или словосочетанием) и словом производным с точки зрения типа формальных средств, отличающих первое от второго^[7].

1)Словообразовательные отношения между словами.

Выде­ляют морфологический способсловообразования, характеризу­ющийся тем, что в качестве средства, отличающего производное от производящего, выступает аффикс. В зависимости от того, какой имен­но аффикс отличает производное от производящего, внутри морфоло­гического способа словообразования выделяют суффиксацию (учить – учитель, толкать – толкнуть, три – трижды), в част­ном случае – нулевую (выходить – выход, синий – синь)_, префикса­цию (дед – прадед, писать – переписать, огромный – преогромный, завтра – послезавтра) и префиксацию в сочетании с суффиксацией, в частном случае – нулевой (сила – пересилить, слушать – прислу­шиваться, седой – проседь).

Кроме того, в качестве способа словообразования выделяется субстантивация (прилагательных и причастий), суть которой состоит в замене системы флексий прилагательного или причастия, изменяющей­ся по родам, числам и падежам, системой флексий существительного, изменяющейся только по числами падежам, а в пределах множествен­ного числа только по падежам: операционный день, операционная сест­ра, операционное вмешательство, операционные ассистенты и операционное помещение), премиальный фонд, премиальная система, пре­миальное вознаграждение, премиальные выплаты и премиальные (денежная премия).

2) Словообразовательные отношения между словом и словосочетанием. Выделяют сращение, при котором происходит простое стяжение словосочетания в слово, характеризующееся одним ударени­ем и пишущееся слитно (ума лишенный – умалишенный, вечно зеленый – вечнозеленый), и сложение, при котором производящее слово­сочетание несколько изменяется в производном слове, сохраняя после­дний элемент и преобразуя первый: лес и степь – лесостепь, первый источник – первоисточник^[8].

Кроме того, выделяется аббревиация – способ словообразова­ния, заключающийся в объединении в одно слово разного типа сокра­щений: высшее учебное заведение – вуз, сберегательная касса – сбер­касса, командир полка – комполка, советское хозяйство – совхоз.

Нередки такие словообразовательные отношения, которые пред­ставляют собою контаминацию различных типов, описанных выше. Таковы, например, сложение с суффиксацией, в частности нулевой (про­ходить по земле – землепроходец, резать хлеб – хлеборез), сложение с субстантивацией (слепой, глухой и немой – слепоглухонемой), сраще­ние с суффиксацией (по ту сторону – потусторонний) и некоторые др.

Следует также отметить случаи расхождений в определении спосо­ба словообразования в рамках формальной и в рамках семантической систем. Так, например, отношения типа Таганская площадь – Таган­ка, Орловская область – Орловщина в формальном плане представля­ют морфологический способ словообразования, в частности суффикса­цию. С семантической точки зрения эти отношения представляют со­бою сложение. В этой связи необходимо принципиально подчеркнуть, что описанные выше способы словообразования представляют обобщен­ную классификацию отношений между производными и производящи­ми, построенную на формальных, а не на семантических основаниях.

Выделяется также лексико-семантический способ словообра­зования, при котором различие в значении производящего и произ­водного не сопровождается различиями формальными. Именно такие отношения существуют, например, между словами кулак “кисть руки со сжатыми пальцами” и кулак “деревенский богатей”, шляпа “головной убор” и шляпа “недалекий человек”.

Имя прилагательное – часть речи, обозначающая признак предмета и выражающая это значение в грамматических категориях рода, числа и падежа^[9].

Согласно другому определению, «имя прилагательное – это часть речи, слова которой выражают значение непроцессуального отличия признака предмета в согласуемых формах рода, числа и падежа, а также степени сравнения»^[10]. Под непроцессуальным отличительным признаком предмета понимается любой признак (качественный, временной, пространственный и др.), указывающий на различия между предметами, в том числе и по принадлежности.

Учебник под редакцией Л.Ю.Максимова дает более краткое определение имени прилагательного: «Имя прилагательное – это часть речи, объединяющая слова со значением признака предмета»^[11].

Из этого определения становится очевидным то, что в речи прилагательные употребляются только в сочетании с существительными, выполняя в предложении либо роль определения, либо именной части составного именного сказуемого.

Основным лексическим значением имени прилагательного является обозначение признака, свойственного предмету. Этот признак может выражаться непосредственно (добрый, кислый, зеленый, гнедой, юный, сухой, крутой, твердый, острый, вежливый и др.) или через отношение денного предмета к другому (вчерашний, утренний, прошлогодний, дальневосточный, чугунный, учебный, измерительный и др.). В зависимости от характера выражения лексического значения прилагательные делятся на качественные, непосредственно обозначающий признак и относительные, которые обозначают признак предмета через его отношение к другому предмету или признаку, и притяжательные. Притяжательные прилагательные указывают на индивидуальную принадлежность предмета (сестрина книга, дедова изба, волчий хвост, мамин халат и т.д.)

Как качественные, так и относительные прилагательные разнообразны в лексическом и семантическом отношении. Качественные прилагательные обозначают:

- качества, свойства, воспринимаемые органами чувств (вкусный, соленый, горячий, мягкий, легкий, острый, квадратный, плоский);

- временные качества (долгий, быстрый, мгновенный);

- пространственные качества (большой, просторный, узкий);

- физические качества живых существ (здоровый, тощий, резвый, юный);

- психические и умственные качества (хороший, ласковый, умный, талантливый, щедрый, застенчивый);

- цвета и оттенки (зеленый, лиловый, белоснежный, ярко-красный);

- масть животных (вороной, буланый, гнедой) и др.

Подавляющее большинство качественных прилагательных характеризуется следующими грамматическими признаками^[12]:

1) наличием полной и краткой формы: добрый, -ая, -ое, -ые, и добр, добра, добры;

2) способностью образования степеней сравнения: легкий – легче, более легкий – легчайший, самый легкий; молодой – моложе, более молодой, самый молодой;

3) возможностью продуктивного образования наречий с суффиксами –-о-, -е-: хороший – хорошо, прекрасный – прекрасно, певучий – певуче, неуклюжий – неуклюже;

4) наличием производных слов со значением большей степени качества: милый – миленький, большой – большущий, здоровый – здоровенный и т.п.;

5) возможностью образования отвлеченных существительных при помощи суффиксации или безафиксным способом: свежий – свежесть, беззаботный – беззаботность, глухой – глушь и т.д.;

6) возможностью легко вступать в состав словосочетаний с наречиями степени: совсем невзрачный, совершенно неприглядный, чрезвычайно добрый, необыкновенно прекрасный, удивительно смышленый и т.п.;

7) наличие в большинстве своем антонимических пар: холодный – горячий, плохой – хороший, мягкий – твердый, прекрасный – уродливый.

Перечисленные признаки, характеризующие группу качественных прилагательных в целом, не обязательно присущи каждому качественному прилагательному.

Так, например, краткую форму, как и степени сравнения, не образуют прилагательные со значение цвета или масти животных, некоторые качественные прилагательные, обладая другими названными признаками, не способны в литературном языке образовывать формы качества или отвлеченные существительные.

Относительные прилагательные не заключают в себе качественной характеристики предмета, называют неизменный признак, присущий предмету, не способный проявляться в большей или меньшей степени. Они выражают признаки предмета по отношению:

- к лицу или животному (детские игрушки, материнские слезы, орлиный полет);

- к предмету или отвлеченному понятию (городская ратуша, научный труд, профессиональное мастерство);

- к пространству, месту его нахождения (лесной массив, космическое тело, дальневосточная граница);

- времени его существования (завтрашний день, прошлогодний приезд);

- материалу или веществу, из которого он изготовлен или состоит (бронзовый бюст, керамический кувшин, каменный дом, вишневый сад, снежная лавина);

- его принадлежности (командирский пункт, студенческое общежитие, заводская территория);

- назначению, цели (гимнастические снаряды, винный погреб, газовый баллон), действию (взрывной механизм, приветственная речь, вычислительный центр);

- количеству, числу (тройная плата, пятизначное число, удвоенный вес) и др.

Притяжательные прилагательные выражают разные оттенки личной принадлежности:

- указания на личное обладание предметом, принадлежность одному лицу или животному (отцов нож, материн платок, дочерний портфель, братнин инструмент, отцовский ремень);

- указание на общую родовую принадлежность – свойство, присущее лицу или животному, типичное для них (медвежий, коровий, лебяжий, птичий, пастуший).

В публицистическом стиле, стиле художественной литературы и некоторых других, подобные прилагательные выступают в качестве компонентов фразеологических оборотов речи (геркулесовы стопы, соломоново решение, ахиллесова пята и др.) В научном стиле такие прилагательные входят в состав устойчивых словосочетаний, являющихся сложными терминами (евстахиева труба, базедова болезнь, кесарево сечение, пифагорова теорема, архимедов винт и т.п.)^[13].

В русском языке имеется значительное количество атропонимов и топонимов, которые по происхождению являются притяжательными прилагательными. Одни из них остаются соотносительными с одушевленными существительными, собственными и нарицательными (Иванов, Авдотьин, Ванин, Зинин, Царицин, Киев, Демидово и т.п.), другие представляются соотносительными с неодушевленными существительными (Рукавицин, Ветров, Озеров, Черемухово и т.п.), хотя исторически как те, так и другие восходят к собственным именам. Вообще же как номинативные единицы притяжательные прилагательные, образованные от неодушевленных существительных, в языке довольно редки, принадлежат пассивному словарю и употребляются в качестве художественно-выразительного средства как авторские новообразования в стиле художественной литературы и публицистики в качестве тропа – одного из средств персонификации неодушевленного предмета.

В определенных словосочетаниях и контексте притяжательные прилагательные могут изменять свою семантику. Так, например, образования с суффиксами -ск -ий, -овск-ий – помимо индивидуальной принадлежности одному лицу могут приобретать значения качественности: есининский дом и есенинский стиль, материнский платок и материнская улыбка и т.п.

Относительные прилагательные могут не только приобретать значение качественности, но и постепенно переходить в разряд качественных. Вначале подобные прилагательные могут употребляться как в значении относительных, так и в значении качественных, а с течением времени они утрачивают семантику относительности, превращаясь в качественные, например: голубой, коричневый, розовый, коварный, вздорный, внимательный, привлекательный и др.

Притяжательные прилагательные, как и относительные, всегда бывают производными.

Различия в способе обозначения признака определили и грамматические различия между прилагательными указанных разрядов: наличие или отсутствие степеней сравнения, соотношение кратких и полных форм и др. важно отметить, что резкой грани между прилагательными различных лексико-грамматических разрядов в русском языке нет. Так как в языке, начиная с конца XVIII века, происходит постоянный процесс развития качественных значений в относительных и притяжательных прилагательных^[14].

К сказанному добавим, что качественные прилагательные образуют ядро имен прилагательных как по значению, так и по грамматическим признакам.

Имени прилагательному свойственны категории рода, числа и падежа, а также категория комператива (сравнительной степени). Однако в отличие от категорий рода, числа и падежа имени существительного в прилагательном эти категории зависимы от соответствующих категорий определяемого существительного (добрый человек, новая земля, голубое небо, чутким сердцем и т.д.). Таким образом, род, число и падеж прилагательных имеют чисто синтаксический характер, выполняя лишь функции грамматических средств согласования с определяемым существительным.

Семантическую функцию категория рода прилагательных приобретает в сочетании с неизменяемыми существительными общего рода. В этих случаях грамматическое значение рода существительного находит свое выражение только в прилагательном, сравним: круглый сирота и круглая сирота, большой зазнайка и большая зазнайка, новое такси, городское бюро, вкусное пюре, неопровержимое алиби, смешной кенгуру, известный конферансье и т.п.^[15]

В разговорной речи допустимы и сочетания «хорошая врач, талантливая инженер», где значение женского рода существительных – названий профессий выражается прилагательными.

Прилагательные в сочетании с неизменяемыми существительными служат средством выражения не только категории рода, но и числа этих существительных: красивое кашпо – красивые кашпо, болтливый какаду – болтливые какаду и т.д.

Отличительными признаками имени прилагательного является и так называемая полная (местоименная, или членная) форма, благодаря которой прилагательное приобрело специфическое оформление, отличающее его от существительного. Краткая именная форма сохранилась лишь у качественных и притяжательных прилагательных.

Имена прилагательные в современном русском языке образуются лексико-синтаксическим способом (заблаговременный, сногсшибательный и др.) и при помощи морфолого-синтаксического способа (изысканные блюда, известный певец, образованный человек и т.д.). Но наиболее употребительным является морфологический способ образования прилагательных. Из разновидностей морфологического способа словообразования продуктивными в кругу прилагательных являются аффиксация (с тремя ее видами: суффиксальный, префиксальный, суффиксально-префиксальный) и сложение основ. Безаффиксный способ оказывается самым непродуктивным^[16].

Суффиксальный способ образования имен прилагательных является наиболее продуктивным в современном русском языке.

Словообразовательными суффиксами качественных и относительных имен прилагательных в современном русском языке являются следующие:

1) -ив- и производные от него -чив-, -лив-: красивый, спесивый, прожорливый, устойчивый и т.п.; суффикс -ив- непродуктивен в современном языке, а производные от него -чив-, -лив- являются весьма продуктивными;

2) -аст-, -ист-: глазастый, губастый (с оттенком разговорно-стилистическим), голосистый, глинистый, тенистый, бугристый и т.д.; суффиксы продуктивные, образуют много слов в научном и производственно-техническом стилях речи;

3) -н-: понятный, водородный, железный, лесной и др.; суффикс продуктивный; суффикс -н- активно используется в настоящее время при образовании прилагательных от существительных на -ота (частотный, высотный) и на -ость (жидкостный, вязкостный, мощностный, вероятностный); такие прилагательные имеют специализированное, терминологическое значение;

4) -онн-, -енн-: традиционный, искусственный, чувственный и др.; суффиксы достаточно продуктивные, образуют прилагательные от основ существительных;

5) -тельн- и -льн-: питательный, плавательный, строительный, сушильный, доильный, дождевальный и др.; суффиксы очень продуктивные, особенно при образовании (от глаголов) профессионально-технических терминов;

6) -л-, при помощи которого образуются главным образом отглагольные прилагательные: возмужалый, беглый, прелый, спелый и др.; суффикс продуктивный;

7) -к-, -ск-, -инск-, -енск; -еск-, -овск; -ическ-, -ческ-: верткий, шаткий, меткий, робкий, январский, институтский, мытищинский, пензенский, студенческий, переводческий, педагогический и др.; суффиксы достаточно продуктивные;

8) -ов-, -ев-: классовый, камышовый, подростковый, ольховый, биржевой, ситцевый; суффиксы продуктивные. Суффикс -ов- часто используется при создании терминологических и профессиональных слов (коготковый, языковый, колпачковый, мальчиковый).

9) -озн-: нервозный, венозный, гриппозный и др.; суффикс достаточно продуктивный, особенно при создании профессионально-технических терминов;

10) -уч- (-юч-): кипучий, могучий, шипучий, везучий, колючий и др.; суффикс продуктивный, используется главным образом при образовании отглагольных прилагательных.

К суффиксам малопродуктивным и непродуктивным относятся, например: -ав-, -яв-, -ляв- (величавый, дырявый, вертлявый): -aт-, -чат- (рогатый, бугорчатый); -ит; -овит- (-евит-) (именитый, домовитый, деловитый); -ин- (утиный, голубиный).

Особо следует рассмотреть прилагательные, образованные при помощи суффиксов субъективной оценки, т.е. таких суффиксов, при помощи которых словам придается определенная эмоционально-экспрессивная окраска.

Здесь могут быть выделены следующие продуктивные суффиксы:

1) -еньк-, -оньк-: синенький, маленький, мягонький (и реже: мягенький), сухонький (и реже: сухенький) и др.; слова с этими суффиксами приобретают уменьшительно-ласкательный оттенок и употребляются преимущественно в разговорной речи;

2) -оватеньк-ий, -еватеньк-ий: беловатенький, красноватенький, синеватенький; слова с этими суффиксами имеют оттенок ласкательности;

3) -ёхоньк-ий, -охоньк-ий, -ёшеньк-ий, -ошеньк-ий: скорехонький, легохонький, светлешенький, легошенький; подобные слова характерны для былинно-песенного употребления; оттенок усилительно-ласкательный в них особенно ярко выражен;

4) -оват-, -еват-: грубоватый, рыжеватый; слова с этими суффиксами выражают неполноту качества и др.

рефиксальный способ словообразования прилагательных не имеет широкого распространения и связан преимущественно с приставками без-, не- и некоторыми другими, например: безрукий, безголовый, безногий; неграмотный невеселый.

Суффиксально-префиксальный способ.

Этим способом прилагательные образуются от падежных форм существительных с предлогами за, при, на, над, под, от, до, меж и др., которые взаимодействуют с суффиксами -н-, -ск, -ой-, -енн- и др.

В результате такого взаимодействия предлоги превращаются в словообразующие при ста в к и, например; за рекой - за-реч-н-ый, при мор -е- при-мор-ск-ий, на земле - на-зем-н-ый, над облаком - над-облач-н-ый, под Москвой – под-москов-н-ый, от глагола - от-гла-голь-н-ый, меж классами - меж-класс-ов-ый, до реформы - до-реформ-енн-ый и т. д.

Морфолого-синтаксический способ словообразования.

Морфолого-синтаксическим способом образуются сложные прилагательные на базе сочинительных и подчинительных словосочетаний.

Примеры образования прилагательных н а базе сочинительных словосочетаний: кислый, сладкий – кисло-сладкий; электронный, счетный – электронно-счетный; научный, методический – научно-методический; психологический, педагогический – психолого-педагогический.

Примеры образования прилагательных на базе подчинительных словосочетаний:

1) из сочетания прилагательного с существительным (бледное лицо – бледнолицый, слабые нервы – слабонервный, сельское хозяйство - сельскохозяйственный);

2) из сочетания наречия с прилагательным или причастием (известный мало – малоизвестный, чтимый высоко – высокочтимый, уважаемый глубоко – глубокоуважаемый);

3) из сочетании числительного с существительным (шесть лет – шестилетний, два ствола – двуствольный, три головы – трехголовый);

4) из словосочетаний с местоимениями все, каждый и др. (каждый день – каждодневный, весь мир – всемирный, возможно все – всевозможный).

Лексико-морфологический способ словообразования.

Основным содержанием лексико-морфологического способа словообразования прилагательных является переход причастий в категорию прилагательного (адъективизация)^[17].

В результате утраты значения действия и видо-временных признаков в разряд качественных прилагательных могут переходить:

1) действительные причастия настоящего и прошедшего времени (знающий специалист, блестящая речь, стоящее дело, подходящий случай; бывшие люди, падший человек);

2) страдательные причастия настоящего и прошедшего времени (непромокаемое пальто, нестерпимая жара, невообразимый случай; расстроенный вид, преданный друг, положенное время, открытое лицо, приподнятое настроение).

Формы субъективной оценки качественных прилагательных

От указанных выше случаев словообразования имен прилагательных следует отличать образование форм субъективной оценки, свойственных только качественным прилагательным.

В формах субъективной оценки сочетается значение меры качества с его экспрессивной оценкой со стороны говорящего.

Для образования упомянутых форм могут быть использованы следующие формообразующие средства:

1) уменьшительно-ласкательные суффиксы: -еньк-, -оные-, -охонък- (-ёхоньк-), -усеньк- (-юсеньк-), (голуб-ой – голуб-енък-ий, стар-ый – стар-еньк-ий; плох-ой – плох-оньк-ий; смирн-ый - смирн-ехоньк-ий, скор-ый – скор-ехоньк-ий; мал-ый – мал-юсеньк-ий);

2) суффиксы, указывающие на неполноту качества: -оват-, -еват- (бел-ый – бел-оват-ый, плох-ой – плох-оват-ый, син-ий – син-еват-ый);

3) увеличительно-усилительные суффиксы: -ущ-, -енн- (больш-ой –больш-ущ-ий, здоров-ый – здоров-енн-ый);

4) увеличительно-усилительные приставки: пре-, наи-, раз- (милый –пре-милый, интересный – пре-интересный, лучший – наи-лучший, веселый – раз-веселый, удалой – раз-удалый).

В логопедии под термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным ору­дием общения и мышления^[18].

В нашем изложении оба термина используются зна­чительно уже, а именно:

- для обозначения того периода динамичного развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи;

- главным показателем уровня развития детской речи мы выбрали кульминационный процесс речевого выска­зывания — умение ребенка строить предложения различ­ной структуры;

- рассматриваются те данные о нарушенном и нормаль­ном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционного обучения: первоначальный словарный запас, нарушения слоговой структуры слов, аграмматизм, нарушения звукопроизношения и некоторые другие.

Характер использования грамматических структур деть­ми с задержкой речевого развития соответствует уровню речевого развития нормального ребенка, младшего по возрасту. Дети с задержкой речевого разви­тия способны к самостоятельному овладе­нию языковыми обобщениями, что мало доступно детям с общим недоразвитием речи^[19]. На этой стадии когнитивного развития в ре­чи детей появляются прилагательные.

Позднее появление прилагательных по сравнению с существительными и глаголами, а также некоторыми наречиями представляет собой общепризнанную закономерность детской речи. Какое-то время прилагательные употребля­ются детьми вопреки обычным нормам русского языка, а именно – после существительных. Усвоение словоизме­нения прилагательных происходит на весьма ограничен­ном количестве слов (около 27 названий признаков пред­метов). Они обозначают: 1) величину (большой – малень­кий); 2) цвет (красный, синий, черный, желтый, белень­кий); 3) вкус (горький – сладкий); 4) температуру (теп­лый – холодный); 5) вес (тяжелый – легкий); 6) оценку предметов (грязный – чистый, хороший – плохой) и др.

Первоначально усваивается именительный падеж прилагательных, значительно позже косвенные падежи. Очень долго отсутствуют формы косвенных падежей множественного числа прилагательных ввиду нераспространенности этих форм в русском языке. Усвоение рода прилагательных начинается значительно позже, чем ус­воение рода глаголов прошедшего времени. Одновремен­но появляются формы мужского и женского рода прилагательных, которые вначале смешиваются детьми. Со­гласование прилагательного с существительным устанав­ливается сначала в мужском и женском роде, значитель­но позже в среднем^[20].

По данным многих исследователей детской речи (А. Н. Гвоз­дев, С. Н. Цейтлин и др.), первыми в речи детей около 2 лет появляются притяжательные прилагательные с суф­фиксом -ин-, характеризующие принадлежность вещей ок­ружающим людям (мамина чашка). Позднее, в 2 года 4 мес, в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др.). Относительные прилагатель­ные появляются гораздо позднее.

Среди относительных прилагательных в детской речи наиболее широко представлены модели с продуктивным суффиксом -ов-. Это обусловлено тем, что с данным суф­фиксом прилагательные образуются от многих слов.

М. И. Стрельцова отмечает также большое количество прилагательных с суффиксом -н- в речи детей после 5 лет. Именно суффиксы -ов- и -н-, по ее мнению, чаще все­го используются детьми для образования окказио­нальных прилагательных в период детского слово­творчества^[21].

В целом, в детских словообразовательных неологизмах прилагательных у детей с нормальным развитием наблюда­ется замена непродуктивных суффиксов продуктивными суффиксами того же значения.

Особенностью словообразовательных неологизмов при нормальном онтогенезе является то, что они построены по законам языка, на основе языковых правил общего ха­рактера. Словообразовательные неологизмы у дошкольни­ков с нормальным развитием отражают процесс генерали­зации наиболее общих языковых правил, их переноса на аналогичные случаи словообразования без учета ограниче­ний (солъница – по аналогии с конфетница, салатница; матросята – по аналогии с ребята).

Различные неблагоприятные воздействия как во внутри­утробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию.

Структура речевой недостаточности и процессы ком­пенсации во многом определяются тем, когда произошло мозговое поражение. В настоящее время доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в целом. Наиболее тяжелое поражение мозга под влиянием различных вред­ностей (инфекций, интоксикаций и т.п.) обычно возни­кает в период раннего эмбриогенеза. Ковалев В.В.^[22] полагает, что наи­более обширные изменения структуры головного мозга возникают при его поражении на 3-4-м месяце внутриутробной жизни, в период наибольшей дифференциации нервных клеток. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развиваются в пе­риод влияния того или иного вредного фактора, недо­развитие может касаться преимущественно двигатель­ных, сенсорных, речевых или интеллектуальных функ­ций. При неблагоприятных условиях в течение всей внут­риутробной жизни может иметь место недоразвитие всего мозга в целом, с более выраженным поражением отдель­ных мозговых структур, что обусловливает возникновение сложного дефекта, например сочетание олигофрении с мо­торной алалией и т.п.

Среди причин, вызывающих указанные повреждения или недоразвитие мозга, наиболее частыми являются ин­фекции или интоксикации матери во время беременнос­ти, токсикозы, родовая травма, асфиксия, несовмести­мость крови матери и плода по резус-фактору или груп­повой принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в пер­вые годы жизни ребенка.

В настоящее время показано, что употребление алко­голя и никотина во время беременности также может при­вести к нарушениям физического и нервно-психического развития ребенка, одним из проявлений которых часто является общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи у этих детей сочетается с синдромами двигательной расторможенности, аффективной возбуди­мости и с крайне низкой умственной работоспособнос­тью. Раннее выявление этих детей, изоляция их от пью­щих родителей, правильно организованная медицин­ская, воспитательная и логопедическая работа имеют важное значение в предупреждении у них речевого и ин­теллектуального недоразвития.

Большая роль в возникновении речевых нарушений, в том числе и общего недоразвития речи, принадлежит генетическим факторам. В этих случаях речевой дефект может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий.

Возникновение обратимых форм общего недоразви­тия речи может быть связано с неблагоприятными усло­виями окружения и воспитания. Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в ее развитии. Если влияние этих факторов сочетается хотя бы и с нерезко выраженной ор­ганической недостаточностью центральной нервной сис­темы или с генетической предрасположенностью, то на­рушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде общего недоразвития речи. На основании представленных данных можно сделать общее заключение о сложности и полиформизме этио­логических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи. Наиболее часто имеет место сочетание наследствен­ной предрасположенности, неблагоприятного окруже­ния и повреждения или нарушений созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, дейст­вующих во внутриутробном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребенка^[23].

Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения наиболь­шее значение имеет группа общего недоразвития речи, связанная с ранним органическим поражением централь­ной нервной системы. В зависимости от времени поражения выделяют внутриутробную патологию, нарушения со стороны цент­ральной нервной системы, связанные с родовой травмой (интранатальное поражение мозга), и постнатальное по­вреждение, возникающее под влиянием инфекций и травм уже после рождения ребенка.

Особое место в этиологии общего недоразвития речи занимает так называемая перинатальная энцефалопатия - поражение мозга, возникшее под влиянием сочетания неблагоприятных факторов как во внутриутробном пе­риоде развития, так и в период родов^[24].

Если причиной перинатальной энцефалопатии является кислородное голодание мозга за счет внутриутробной ги­поксии и асфиксии в родах, она обозначается как гипоксическая энцефалопатия; если имела место механическая родовая травма — как травматическая энцефалопатия; если имело место сочетание обоих факторов — гипокси-чески-травматическая энцефалопатия. Если поражение мозга произошло за счет несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности с токсическим поражением центральной нервной системы – это билирубиновая энцефалопатия.

Общее недоразвитие речи обычно является следстви­ем резидуально-органического поражения мозга.Термином «резидуально-органическое поражение мозга» обозначаются состояния, которые являются результатом законченного патологического процесса. Его следует отличать от нарушений речевого развития при текущих нервно-психических заболеваниях (эпилепсии, шизофрении и многих других).

При резидуально-органическом поражении централь­ной нервной системы выделяют два основных вида на­рушений: дизонтогенетические – как следствие недо­развития определенных структур и физиологических систем или отставания сроков их формирования; примером подобных нарушений и является общее недоразвитие речи; энцефалопатические – как следствие повреждения тех или иных структур центральной нервной системы; примером этих нарушений могут быть локальные речевые и двигатель­ные, а также другие расстройства, например дизартрия, детские церебральные параличи, гидроцефалия и т. д.

При моторной алалии имеют место сложные дизонтогенетически-энцефалопатические нарушения. Харак­терными признаками моторной алалии являются следую­щие: выраженное недоразвитие всех сторон речи – фо­нематической, лексической, синтаксической, морфоло­гической, всех видов речевой деятельности и всех форм устной и письменной речи.

В дошкольном возрасте при моторной алалии отме­чаются выраженные трудности в формировании звуко­вых образов слов: владея достаточным пассивным сло­варем, дети испытывают стойкие затруднения в назывании слов^[25]. Эта особенность определила название данного дефекта речи на основе предположения, что в его основе лежит недостаточность моторного звена речевой систе­мы, в частности речевого праксиса. Однако дальнейшие исследования показали, что у детей с моторной алалией обычно имеются достаточные артикуляторные (мотор­ные) возможности: все так называемые неречевые арти­куляции им доступны, более того, они оказываются в со­стоянии правильно произносить большинство звуков или даже все звуки изолированно и в слогах. Но отли­чительной особенностью детей с моторной алалией яв­ляется то, что они не могут реализовать эти возможности при произнесении слов. Поэтому характерным призна­ком моторной алалии является несформированность сло­говой структуры слов, трудность актуализации даже хо­рошо знакомых слов. Имея довольно большой пассивный словарь, дети затрудняются в назывании предметов, кар­тинок и даже в повторении за логопедом отдельных слов, особенно сложной слоговой структуры. Искажения сло­говой структуры слов в основном идут за счет ее упро­щения – опускания звуков и слогов, перестановок, замен. Возникает явление, напоминающее афазию взрослых, - литеральные (буквенные) и вербальные (словесные) парафазии (замены). Характерны нестойкость и разнооб­разие этих замен. В одних случаях может отмечаться пре­обладание звуковых, в других – слоговых замен.

При алалии нарушается процесс актуализации нужного слова по его звуковым, семантическим, ритмическим и мор­фологическим признакам^[26]. При этом наиболее трудными для актуализации оказываются слова, выражающие обоб­щения и абстрактные понятия и не несущие за собой кон­кретного зрительного представления. Эти трудности обу­словливают частые паузы, остановки в речи и широкое ис­пользование детьми в общении мимики и жестов.

Для детей с моторной алалией характерна крайне низ­кая речевая активность. При этом чем выше интеллект ребенка и чем он критичнее относится к своей речи, тем более у него выражены вторичные компенсаторные формы общения с окружающими, с помощью мимики и жестов. Иногда подобная форма общения формируется у ребенка как реакция негативизма на предъявление ему непосильных требований, например когда родители или логопед начинают поправлять ребенка, не понимают его искаженных по структуре слов или когда начинают «ста­вить» ему звуки.

Более всего при моторной алалии страдает фразовая речь. В дошкольном возрасте в результате систематиче­ской логопедической работы дети могут воспроизвести лишь простые по синтаксической структуре предложе­ния. При тяжелой форме моторной алалии среди членов распространенного предложения они выделяют только подлежащее и значительно реже сказуемое и без специ­ального обучения не овладевают элементами граммати­ческого строя речи.

Степень овладения ребенком речью при моторной ала­лии зависит от тяжести дефекта. На первом-втором уров­нях речевого развития характерно отсутствие предика­тов, использование интонационных и мимических средств общения. Понимание речи такого ребенка воз­можно только при учете конкретной ситуации общения. На втором-третьем уровнях речевого развития речь ре­бенка становится понятной для окружающих и вне си­туации общения, но их речь аграмматична, они исполь­зуют только простые предложения, часто нарушают структуру последних. И далее на третьем уровне речевого развития имеют место выраженный дефицит языковых средств; затруднения в актуализации слов; разнообраз­ные виды аграмматизмов; пропуски предикатов, предло­гов, местоимений, нарушения порядка слов в предложе­ниях, неправильное употребление падежных окончаний существительных, замена косвенной формы существи­тельных и прилагательных нулевой формой.

Особенности употребления детьми с алалией пара­дигм окончаний существительных в известной степени отражают основные закономерности более ранних этапов нормального речевого развития. Чаще всего дети с ала­лией допускают ошибки в употреблении творительного и предложного падежей, смешивают окончания падежей, затрудняются в склонении существительных с предлогами.

Однако у детей с алалией отмечается и ряд особен­ностей в усвоении родного языка, нехарактерных для нормального речевого развития. Если дети с нормальным речевым развитием на ранних этапах усвоения родного языка обычно производят замены окончаний лишь внут­ри какого-либо одного падежа, то дети с алалией наряду с этими заменами допускают и другие, а именно — за­меняют окончания одного падежа окончаниями разных падежей. Характерной особенностью детей с алалией яв­ляется также непостоянство допускаемых ими замен па­дежных окончаний.

Приведенные факты подтверждают гипотезу о несформированности при моторной алалии динамического речевого стереотипа. Поэтому, несмотря на то что у детей со временем формируется определенный набор языко­вых единиц (фонем, морфем, слов, синтаксических структур), они с трудом овладевают правилами их ис­пользования и на всех этапах развития речи испытывают специфические трудности в автоматизации речевого про­цесса. Причем эти трудности с возрастом могут как бы возрастать, по мере того как речевая деятельность тре­бует все большей автоматизации речевого процесса. Поэ­тому, даже усвоив синтаксические структуры простых предложений, они испытывают стойкие затруднения в овладении навыками связной речи^[27].

Таким образом, для детей, с моторной алалией харак­терны специфические особенности в усвоении ими род­ного языка. Прежде всего при алалии слабо развито чув­ство языка, которое в норме возникает непроизвольно в процессе речевого общения. На его основе формируются первые языковые обобщения, имеющие неосознанный, эмоциональный характер и играющие важную роль в раз­витии речи ребенка.

Физиологическую основу этого процесса составляет механизм формирования динамических временных свя­зей с постепенным становлением динамических стерео­типов. При моторной алалии этот механизм нарушается и на всех этапах развития ребенка происходит деавтоматизация речевого процесса, недоразвитие динамиче­ского стереотипа речевой деятельности. Это, в свою оче­редь, обусловливает формирование особого патоло­гического типа лингвистического поведения, основным дефектом которого является несформированность произвольной речевой деятельности. Вто­ричным дефектом можно считать нарушения коммуни­кативной функции речи с частыми проявлениями рече­вого и поведенческого негативизма.

Недоразвитие динамического стереотипа речевой де­ятельности при моторной алалии является причиной по­явления заикания. Заикание может возникнуть в период развития фразовой речи, при переходе к более сложным формам речевого общения – к связной речи.

В нормальном онтогенезе развитие связной речи на­чинается в дошкольном возрасте и происходит наиболее интенсивно в процессе школьного обучения. При мотор­ной алалии отмечаются выраженные и стойкие наруше­ния в развитии связной речи. Специальными исследова­ниями было показано, что дети с моторной алалией даже в школьном возрасте затрудняются в правильном распо­ложении серии сюжетных картинок, им недоступно смы­словое обобщение разрозненных элементов в логическое единство. Особо выражен­ные затруднения они испытывают в изложении элемен­тарной последовательности событий.

Несформированность связной речи при моторной ала­лии связана с нарушениями операций программирова­ния, отбора и синтеза речевого материала, с несформированностью внутренней речи. За этими отклонениями в развитии лежит нарушение аналитико-синтетической деятельности мозга.

Для детей с моторной алалией, кроме специфического речевого дефекта, характерны нарушения внимания, па­мяти, мышления, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения.

Данные клинического и электроэнцефалографического исследования этих детей свидетельствуют о наличии у них не только локальных корковых нарушений, но и о пора­жении глубинных образований мозга (ствол, зрительный бугор, подкорковые ганглии, гипоталамические образова­ния и др.). При электроэнцефалографическом обследова­нии в большинстве случаев отмечено преобладание дис­функции срединных структур мозга. Вероятно, при моторной алалии может иметь место поражение не только кор­ковых речевых зон, но и подкорковых структур. Недо­статочность корковых функций при поражении подкор­ковых структур в детском возрасте отмечена рядом ав­торов.