Нарушение словообразования у детей с ОНР

Формирование механизмов словообразования тесно свя­зано с развитием морфологической системы языка, а также с функционированием механизмов, обеспечивающих усво­ение лексики и синтаксиса речи. Этот процесс основывает­ся также на способности обобщать и дифференци­ровать языковые единицы.

Усвоение словообразования предполагает достаточную сформированность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, умения определять сходство и различие в зна­чении и формально-языковых признаках слов, а также со­хранность психических функций: мышления, восприятия, памяти, внимания и др.[28]

В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе и процессов анализа, синтеза, сравнения, обоб­щения, у детей обнаруживаются и особенности про­цессов словообразования[29].

Исследования словообразования показывают, что у детей с ОНР процесс словообразования задерживается, затягивается во времени и имеет качествен­ное своеобразие.

Одним из характерных признаков уровня сформированности словообразования является, по мнению А. М. Шахнаровича[30]детское «словотвор­чество». Оно возникает в тот период, когда ребенок начи­нает выделять словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно дифференцирует с учетом норм языка[31].

Значительное количество неологизмов при словообразова­нии свидетельствует о том, что данный процесс находится у этих детей в стадии формирования. Кроме того, случай­ный и немотивированный характер словообразовательных неологизмов говорит о том, что у старших дошкольников с ОНР недостаточно усвоены даже продуктивные модели словообразования.

В усвоении правил грамматики, особенно на начальном этапе развития речи, большую роль играет «чувство язы­ка». Именно оно помогает ребенку практически отличать правильные языковые формы от неправильных. В процессе восприятия и порождения речи происходит сравнение речи с имеющимися у ребенка эталонами. Если речевой факт со­впадает с речевым эталоном, то он воспринимается «чувством языка» как правильный. В случае несовпадения у ребенка возникает чувство неправильности данной речевой формы. Таким образом, достаточный уровень сформированности «чувства языка» является важнейшим условием как пра­вильной речи ребенка в целом, так и успешности овладе­ния грамматикой родного языка.

У дошкольников с ОНР«чувство языковой нормы» на­ходится на низком уровне. Следует отметить, что спонтан­ный процесс его развития осуществляется у этих детей довольно медленно.

Таким образом, нарушения речи у детей отражаются на словообразовании и протекании периода детского словотворчества, оказывают отрицательное влияние на формирование процессов выделения, обобщения и продуцирования словообразовательных моделей.

Анализ нарушений морфологической системы языка (словообразования и словоизменения) свидетельствует о том, что в процессе дифференциации грамматических форм как в плане семантики, так и в плане выражения у детей с ОНР выявляются тенденции двух типов, выражающие как об­щие закономерности, так и специфические особенности[32].

К общим тенденциям, характерным как для де­тей с ОНР, так и для детей с нормальным речевым развитием, но более раннего возраста, следует отнести следующие[33]:

1) тенденция «выравнивания основы», укрепления тожде­ства корня (основы). У детей с ОНР, однако, эта тенден­ция носит диффузный характер: в речи этих детей при словоизменении и словообразовании часто отсутствуют чередования, изменение ударения, консонантизация гласного основы, нарушение основы, супплетивизм, как формообразовательный, так и словообразовательный;

2) переход от простого к сложному как в плане семантики, так и в плане языкового оформления;

3) унификация флексий и других морфем;

4) замена непродуктивных морфем формообразования и словообразования продуктивными, нулевых оконча­ний – ненулевыми.

Однако в целом проявления этих тенденций усвоения морфологической системы языка у детей с ОНР отмечаются в более поздние сроки, чем у детей с нормальным речевым развитием.

Специфические особенности в усвоении морфологи­ческих закономерностей парадигмы формообра­зования и словообразования, характерные толь­ко для детей с ОНР:

1) преобладание немотивированного (случайного) формо­образования и словообразования с использованием мор­фем, существующих в языке;

2) использование морфем, не представленных в языке;

3) большое количество замен морфем, семантически далеких, не входящих в парадигму морфем данного значения;

4) отсутствие при словообразовании механизма переосмыс­ления связей слов (по типу «народной этимологии»);

5) в процессе словоизменения и словообразования детей с ОНР слабо представлена генерализация (или сверхге­нерализация), т. е. выявление правил и закономернос­тей функционирования языковых единиц и их обобще­ние в процессе продуцирования речи;

6) для процессов словоизменения и словообразования дош­кольников с ОНР характерна языковая асимметрия, т.е. ярко выраженное отступление от регулярности, единооб­разия в строении и функционировании языковых знаков.

Таким образом, у детей с ОНР имеется нарушение как в дифференциации грамматических и деривационных зна­чений (на уровне семантики), так и в соотнесении значений с определенным языковым оформлением (на формально-языковом уровне). Однако ведущими являются наруше­ния на семантическом уровне, трудности диффе­ренциации грамматических и деривационных значений.

Грамматические и деривационные значения являются более отвлеченными, абстрактными, чем лексические зна­чения. Они не имеют четко выраженной связи с предмета­ми, действиями, признаками. Усвоение грамматических и деривационных значений и оперирование ими предпола­гает определенную сформированность процессов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования. В связи с этим, при овладении грамматическим строем речи у детей с ОНР воз­никают существенные трудности, прежде всего, в усвоении и дифференциации грамматических и деривационных значений.

Анализ словообразования прилагательных у детей с ОНР свидетельствует о том, что некоторые общие закономерности речевого онтогенеза характерны и для этой категории детей. Так, среди форм словообразования прилагательных наи­более усвоенными детей с ОНР являются притяжа­тельные прилагательные, а наименее усвоенными — относительные прилагательные.

Вместе с тем, исследования словообразования прилага­тельных у детей с ОНР старшего дошкольного и младшего школьного возраста (С.Ф. Иваненко С.Ф. и др.) выявляют значительное различие уровней сфор­мированности навыков словообразования у детей с ОНР и у детей с нормальным развитием речи, а также своеобразие этого процесса у детей с общим недоразвитием речи[34].

У детей с ОНР даже в старшем дошкольном возрасте выяв­ляется большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования прилагательных. При этом дети с ОНР часто воспроизводят несколько словообразовательных вариантов (сад – садашный, садиный, садовый). В большин­стве случаев дети с ОНР не дифференцируют и в импрессивной речи правильный и неправильный словообразователь­ный вариант.

Среди окказиональных словообразований прила­гательных можно выделить следующие группы нарушений:

1) замена суффиксов (волкин, хитровая, морозовый, ме­тальные, соломная, пухное, шерстовая, фарфорная, шерстевая, яблокевый);

2) нарушение чередования вследствие сохранения основы мотивирующего слова (снегная, бумагная, черникный, яблокный);

3) неправильное употребление суффикса одновременно с отсутствием чередования (снеговая, бумаговая, яблоковый, черниковый);

4) неправильное использование производной основы (пу­товое, фарфовая, картновый, древная, яблчный);

5) воспроизведение усеченной формы прилагательного (шел­ковы, кирпична, кленовы, соснова, железно);

6) употребление прилагательного иного лексического зна­чения, близкого по семантике или по звучанию (шер­стяная – теплая, пуховое – пушистое, металлические – железные, черничный – ягодный, грибной – лесной);

7) употребление окказиональных суффиксов, иногда с ис­кажением основы (шелконы, фарфона, фарфостная); от­сутствие суффикса (трусый);

8) наложение суффиксов (шелковный, фарфоростная, шерстяновая, пуховное, вишневное, грушновое, фарфорован-ная, жадностный);

9) нарушение акцентуации:

а) сохранение ударения, характерного для начальной формы (грибной, кленовый, пуховое). Этот вид ошибок характерен и для детей с нормальным развитием;

б) использование произвольного ударения (ситцевые, пу­ховое, кожаная). Следует отметить, что дети с ОНР иног­да затрудняются даже повторить свой неологизм в усло­виях интерференции. Это, возможно, связано с тем, что у них не сформирована словообразовательная модель, словообразование носит случайный характер, морфемы не имеют конкретного значения, нарушена и слуховая память;

10) замена словообразования воспроизведением слова (существительного).

Дошкольники с ОНР часто просто повторяют последнее слово данного словосочетания в именительном падеже (лист клена – клен; иголка сосны – сосна; коробка из бумаги – бумага), изменяют один или оба компонента словосочетания, образуя уменьшительно-ласкательную

форму, множественное число или другой падеж (суп из грибов – грибы; крыша из кирпича – кирпичики; вет­ка осины – осинка; горка из снега – снегу);

11) нарушение согласования прилагательного с существи­тельным в роде и числе (бабушкина фартук, бумажный коробка, шерстяная варежки);

12) неправильный выбор основы мотивирующего слова при словообразовании; эти специфические ошибки характер­ны только для детей с ОНР (варенье из вишни – вареновое, джем из черники – джемовый, горка из снега – гор­ная, иголка сосны – игольчатая, лапа медведя – лапочная).

Анализ словообразования прилагательных показывает, что дети используют при словообразовании ограниченное число суффиксов. Самая высокая словообразовательная ак­тивность наблюдается у суффиксов -н-, -ов, -ев-. Вместе с тем, дети с ОНР реже образуют «привычные» неологиз­мы, так как нарушение речевого развития снижа­ет способности детей к усвоению значений морфем русского языка, что делает невозможным комбинирование морфем с их точным значением в процессе овладения грамматичес­ким строем речи[35].