Игры на овладение невербальными средствами общения и методика их проведения.

Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. Невербальное общение – это общение без помощи слов. Общаясь, мы слушаем не только словесную информацию, но и смотрим в глаза друг другу, воспринимаем тембр голоса, интонацию, мимику, жесты. Вербальные средства общения передают нам логическую информацию, невербальное может либо дополнять и усиливать эту информацию, либо противоречить ей и ослаблять её.

На ценность невербального общения указывал С.Л.Рубинштейн:

- Невербальное общение это внешняя форма существования и проявления эмоционального состояния.

- Невербальное общение во внешнем плане раскрывает внутреннее состояние, создает образ действующего лица.

- Невербальное общение выражает сформированное переживание

- Невербальное общение может замещать речь, оно – средство общения и воздействия.

Невербальное общение включает четыре составляющие:
1. Экстра- и паралингвистические элементы - различные околоречевые добавки, придающие общению определенную смысловую окраску: тембр речи, интонирование, паузы.

2.Оптико-кинетические элементы - это то, что человек "прочитывает" на расстоянии: жесты, мимика, пантомимика.
3.Проксимика - организация пространства и времени коммуникативного процесса.
4.Визуальный контакт - визуалика, или контакт глаз.
Выделяют следующие основные функции невербального общения:

· выражение межличностных отношений;

· выражение чувств и эмоций;

· управление процессами вербального общения (разговором);

· обмен ритуалами;

· регуляция самопредъявлений

Мимика, жесты как элементы невербального поведения личности являются одной из первых визуальных, знаковых систем, усваиваемых в онтогенезе.

В настоящие время дети испытывают трудности в использовании невербальных средств общения. Дети, овладевая необходимыми им средствами общения, учатся использовать жесты, мимику, интонацию путем стихийного подражания взрослым. Данный факт подтверждается исследованиями И.Н. Горелова, В.Ф. Енгалычева. Однако, полученный опыт недостаточен, не соответствует ни потребностям, ни психологическим возможностям ребенка. В отечественной психологии исследованием данной проблемы занимались Г.В. Бороздина, И.Н.Горелов, В.Ф.Енгалычев, Н.И.Жинкин, В.И.Конецкая, А.А.Леонтьев и другие. Развитию невербальных средств общения в онтогенезе были также посвящены работы Н.Н. Гвоздева, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой и других.

Невербальная речь присуща всем людям, и дети с нарушением речи – не исключение. Другое дело, как они пользуются «языком тела», адекватны ли действия, понятна ли их мимика и пантомимика окружающим.

Особенности овладения невербальными средствами общения у дошкольников с нарушениями речи характеризуются:слабой обобщенностью, фрагментарностью, обеднённостью, неадекватной мимикой, недостаточной силой голоса, ускоренным темпом речи, дискоординацией дыхания и фонации, инфантильностью мимики, ускорением темпа речи,

нарушением ее ритма, несоблюдением пауз, ускоренным речевым выдохом, частыми дополнительными вдохами в момент речи.

В связи с названными особенностями нарушается плавность и интонационная выразительность общения детей, имеющими речевые нарушения.

Для овладения невербальными средствами общения используют такие методы и средства как инсценирование сказок, чтение художественной литературы, личный пример воспитателя, игры и другое. С детьми логопедических групп детского сада ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, индивидуальные коррекционные занятия, в содержание которых включается обучение невербальным средствам общения.

Для проведения опытно-практической работы с детьми, имеющими нарушение речи, мы подобрали и дали описание игр на овладение невербальными средствами общения. (Приложение 3)

Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой разработана система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников, которая предполагает овладение языком мимики и жестов.

Начинать работу с детьми необходимо с общения без слов. Главной целью таких игр является переход к невербальному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов. Общее правило для всех игр – запрещение разговоров между детьми. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении.

Также игры обостряют внимание ребенка к сверстнику , учат понимать его намерения, состояние, настроение.

При оценке сформированности навыков общения нами выявлено, что у детей в недостаточной мере сформированы невербальные средства общения.

Овладение адекватными жестами и мимикой отмечено только у 66,6% детей, визуальный контакт нарушен у 38,7% детей, организация пространства и размещение лицом к партнеру по общению не развито у 33,3% детей.

Полученные результаты побудили нас к проведению коммуникативных игр. Игры были включены в режимные процессы первой и второй половины дня: в утреннее приветствие, в организацию самостоятельной деятельности детей, занятия и прогулку. Представленные в приложении игры проводились в утреннее приветствие.

Например, игра «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся». Детям было предложено выбрать себе пару. Затем, закрыв глаза, протянуть руки друг другу. Воспитатель предлагает детям познакомиться, поссориться и помириться, используя только руки. По окончанию воспитатель вместе с детьми обсуждает ощущения в ходе игры. Разрабатывая методику организации игр, мы пришли к выводу, что перед началом игры воспитателю необходимо вызвать интерес у детей. Для этого мы использовали приготовленные картинки с изображением движений рук. Рассматривая их, дети определяли эмоциональное состояние человека. Данная игра, как и все другие, предусматривает обязательное участие воспитателя. В паре с ребенком воспитатель дает образец поведения выразительных движений, мимики. Особенно это важно для детей с нарушением речи, поведение которых отмечается речевой и двигательной расторможенностью.

Некоторые игры на овладение невербальными средствами общения включались в артикуляционную гимнастику, которая ежедневно проводится с детьми логопедической группы перед завтраком или после дневного сна.

Такая игра, как «Тихий разговор» проводилась перед началом занятия. Детям предлагалось передать определенное смысловое содержание невербальным способом. Каждый по очереди выполнял задание, не используя слов. Остальные наблюдали и определяли «произнесеную» фразу. Игра повторялась многократно в следующие дни, в усложненной форме: детям предлагались более сложные и распространенные предложения. При проведении игры, с детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю необходимо было показать, как правильно выполнять артикуляционную гимнастику и как можно использовать невербальные средства общения.

В предложенных играх дети активно участвовали, использовали различные невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, пантомимика, визуалика, тембр голоса и другие. После проведения данного вида игр было замечено, что общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче. Дети стали внимательнее относиться друг к другу, в общении использовать различные средства невербального общения.