Игры на распознавание и выражение эмоций и методика их организации.

Жизнь человека насыщена различными явлениями, и ничто не оставляет его равнодушным. Все эмоции и чувства, которые он испытывает, - виды его субъективного отношения к действительности, переживания им того, что оказывается непосредственно в поле его восприятия.

Общаясь, люди постоянно испытывают различные чувства. Причем, способ выражения и передачи чувств является важнейшим фактором улучшения межличностных отношений. Если между людьми возникают проблемы в процессе общения, это зависит не оттого, что люди испытывают те или иные чувства, а оттого, что, чаще всего, они не умеют адекватно их выразить. Распространенным является мнение о том, что эмоции и чувства человека мешают общению между людьми. Люди стремятся сдерживать чувства для того, чтобы поступать логично, рационально, сохранять объективность. На самом деле уход от истинных чувств приводит к тому, что люди не могут вести себя конструктивно в отношении с другими. Эмоциональные связи являются основой межличностных взаимоотношений.

Маленький ребенок выражает свои эмоции свободно, непосредственно, сообщая тем самым окружающим об изменениях в своем состоянии. В свою очередь его ближайшее окружение, на которое направлены эти эмоции, характером своих реакций сразу же сообщает ребенку, какое поведение допустимо, желательно, а какое нет, отвергается. И постепенно ребенок усваивает социальные нормы, стандарты внешнего проявления эмоций.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками и взрослыми, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребенка». Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Природа эмоций детей, имеющих нарушения речи рассматривалась в ряде фундаментальных исследований. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Я.З. Неверович и других ученых отмечалось интенсивное развитие эмоций под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В процессе усвоения ребенком социальных ценностей, норм и идеалов, его эмоции приобретают более богатое содержание и сложные формы проявления.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает экспрессивные формы выражения эмоций — интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, помогает ему глубже осознать переживания другого. На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром.

Эмоции и чувства человека, являясь отражением его реальных отношений к значимым для него объектам и субъектам, не могут не изменяться под влиянием нарушений речи, при которых сужаются сферы чувственного познания, изменяются потребности и интересы (Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, В.А. Калягин и др.). Дети с нарушением речи имеют ту же «номенклатуру» эмоций и чувств, что и с нормальной речью, и проявляют те же эмоции и чувства, хотя степень и уровень их развития могут быть отличны от таковых у детей в норме. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики. Все это и обусловило необходимость более пристального рассмотрения проблемы развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушением речи.
Дети с нарушением речи недостаточно умеют контролировать свое эмоциональное состояние, не способны адекватно оценить внутренне состояние другого человека и не умеют регулировать свои эмоции, так как у них достаточно низкий уровень способности понимать эмоциональное состояние других людей, и выражать свои эмоции.

Развитие эмоциональной сферы детей наиболее эффективно происходит в игре. Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к заложенному в ней коррекционно-развивающему педагогическому воздействию.

Игра как деятельность по овладению «умением уметь» дает ребенку конкретные навыки и общую гибкость поведения, формирует способность к восприятию нового, неожиданного, обеспечивает развитие не только конкретных умений, но общую готовность к адекватному эмоциональному реагированию.

Игра – это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Эмоциональные проявления, наблюдаемые в игре, их богатство, разнообразие обусловлены протеканием эмоций, порождаемых как реальным «я» ребенка, так и ролью, которую он выполняет.

Игра также представляет возможности для перестройки эмоционального опыта играющего: создания и разрядки напряжения, освобождения от страха, злости, грусти и др. В игре возможно инсценирование эмоций, чувств. В игре реализуется способность ребенка «быть собой и другим». Весь путь развития эмоций – от их зарождения до факта эмоционального реагирования – в игровых заданиях контролируется контекстом игры, сюжетом, игровой ролью. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра усиливает эмоции, провоцируемые сенсорными стимулами, индивидуализирует их, обогащает оттенками.

Использованию игр на развитие эмоций детей посвящено исследование Минаевой В.М.

Минаева В.М. выделила группы игр на распознавание эмоций :

-«Природа». Это образы, подсмотренные в природе и включенные в игру, позволяют задействовать все тело ребенка. Они способствуют его свободному выражению себя;

-«Сказка». Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что облегчает детям задачу перевоплощения в этих героев;

-«Профессия». В них обыгрывается различные профессии и ситуации, связанные с тем или иным видом деятельности ;

-«Пиктограмма». Эти игры помогают формированию у детей экспрессивных эталонов;

-«Сюрприз». Игры основой, которых является сюрприз;

Чернецкая Л.В. исследуя влияние игры на эмоциональное развитие детей, выделила:

- игры на создание положительных эмоций и развитие эмпатии;

- игры, направленные на умение выражать позитивные эмоции, и на развитие навыков взаимодействия;

- игры для отреагирования агрессии, снятия напряжения.

Для апробации игр на распознавание и выражение эмоций мы сделали их подбор и описание. (Приложение 4)

Некоторые игры, направленные на распознавание и выражение эмоций, включались в артикуляционную гимнастику, которая ежедневно проводится с детьми логопедической группы перед завтраком или после дневного сна.

Например, игра «Мимическая гимнастика» проводилась в ходе утреннего приветствия

Детям предлагалось с помощью мимики и пантомимики выражать эмоции; тренировать мимические мышцы. Сначала игра строилась на знакомых и близких детям образах: «солнышко-тучка», «злой волк и обиженный заюшка»

С детьми рассматривались карточки-пиктограммы и назывались изображенные эмоции: радость, грусть, обида, удивление, злость, страх. Затем каждому ребенку раздавалось по карточке с изображением какой-либо эмоции. Дети с помощью мимики и жестов должны передать остальным эти эмоции.

Игра с использованием пиктограмм многократно повторялась в последующие дни. При этом ставились новые более сложные задачи: тренировка у детей артикуляционного аппарата, обучение детей выражению эмоционального состояния. При проведении этой игры, с детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю необходимо было показывать детям, как правильно выполнять артикуляционную гимнастику и как выражать различные эмоциональные состояния: удивления, гнева, печали, грусти, страха, обиды и т.д.

Такая игра, как «Наседка и цыплята» проводилась на музыкальном занятии.

Цель данной игры заключалась в обучении детей выражать различные эмоциональные состояния, используя мимику и пантомимику.

Воспитатель приглашала детей присесть на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки, согнутые в локтях, к телу. В центр садился ребенок, изображая наседку. Остальные дети изображали цыплят, передавая их эмоциональные состояния: удивленный цыпленок, сердитый цыпленок, радостный цыпленок, огорченный цыпленок.

В данной игре воспитателю требовалось давать описание поведения цыплят и выполнять мимические этюды вместе с детьми, учитывая, что при нарушении речи им сложно выполнять задания по представлению, без показа.

Описываемые нами игры были включены также в проведение прогулок. Примером использования на прогулке игр на распознавание и выражение эмоций является игра «Жужа».

Цель данной игры способствовать выражению эмоций, а также двигательной активности детей на прогулке.

Выбирался водящий — «Жужа». Он присаживался, остальные дети окружали его. Дети начинали дразнить «Жужу», кривляться перед ней. Но, наконец, её «терпение заканчивалось», и «Жужа» выскакивала и осаливала кого-нибудь из детей шарфом. Осаленный ребенок становился «Жужей».

Проводя данную игру с детьми, имеющими нарушения речи, воспитателю необходимо создавать шутливую атмосферу и наблюдать, чтобы состояние игривости не переходило в озлобленность, агрессивность.

Дети активно участвовали в предложенных играх, по-разному проявляли свои эмоции. После проведения данного вида игр было замечено, что общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче. Дети иначе стали относиться друг к другу, проявлять внимание к эмоциональному состоянию сверстников, сопереживать. Если замечали грустного товарища, спрашивали о случившемся, приглашали в совместную игру. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других, чаще наблюдались эмпатийные проявления по отношению к окружающим, общение стало более плавное и интонационно выразительней.