КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Вывод по II главе.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что игра - это эффективный источник формирования правильной речи и навыков общения. В традиционной классификации не выделяют коммуникативные игры как отдельный вид, их относят к играм с правилами.
Для развития навыков общения важную роль приобретают игры на формирование навыков взаимодействия, так как общение предусматривает взаимоотношения между людьми. Придерживаясь последовательности проведения коммуникативных игр, предложенной авторами, мы проводили эти игры первыми, так как они не требуют речевого обращения к сверстнику.
Изучив психолого-педагогические основы развития навыков общения, что невербальное общение может замещать речь, и также является средством взаимодействия. Дети, имеющие нарушения речи не умеют в полной мере использовать невербальные средства общения. Для развития невербальной стороны речи нами использовались игры на овладение невербальными средствами общения. Такие игры учат детей использовать и воспринимать различные средства невербального общения в повседневной жизни. Проводя игры с детьми, имеющими нарушения речи, взрослому необходимо быть предельно выразительным и эмоциональным.
Немалую роль для развития навыков общения играют игры на распознавание и выражение эмоций, так как являются важнейшим фактором улучшения межличностных отношений. Развитие эмоциональной сферы детей наиболее эффективно происходит в игровой деятельности. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других.
Апробация предлагаемых игр позволила получить определенные результаты: дети старались соблюдать правила игры, использовать различные средства невербального общения, они стали более внимательными, уступчивыми друг к другу, с удовольствием вступали в совместную деятельность, общение детей стало ярче, эмоциональнее, доступнее и легче.
Заключение.
Наша опытно-практическая работа просвещенна исследованию и апробации игр и методики их организации по развитию навыков общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
В первой главе нами были рассмотрены психолого-педагогические основы развития навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. Мы изучили сущность общения, его структуру, функции. Нами были исследованы особенности развития навыков общения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Мы отмечаем, что для детей данной категории характерны:
- низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков сотрудничества;
- слабая ориентация дошкольников на сверстников в ходе совместной деятельности;
- овладение невербальными средствами общения находится на низком уровне;
-неадекватное выражение своего эмоционального состояния;
По результатам теоретического исследования нами была предпринята разработка и апробация игр по развитию навыков общения у детей с нарушением речи: игры на развитие навыков взаимодействия, игры на овладение невербальными средствами общения и игры на распознавание и выражение эмоций. Игры проводились с соблюдением условий указанных в гипотезе: комплексно и с учетом особенностей поведения и общения детей.
Апробация игр показала их результативность, так как было выявлено, что дети стали более жизнерадостными, внимательными друг к другу, с удовольствием вступали в совместную деятельность, использовали различные средства невербального общения, старались соблюдать правила игры, чтобы не создавать конфликты. У детей расширился круг понимаемых эмоций, они стали глубже понимать себя и других.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза доказана, все поставленные задачи выполнены.
Практическая значимость работы состоит в изучении возможностей различных видов игр по развитию навыков общения, их описании и разработке их организации с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Материалы исследования могут быть использованы студентами педагогических колледжей, а предлагаемые игры могут проводиться в процессе педагогической практики с детьми, имеющими нарушения речи.
Библиография
1. Абронян, Л.А. Игра дошкольника [Текст]/ Под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 2005.- 286с.
2. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы [Текст] А.Арушанова//Дошкольное воспитание, 1999, №2.- с 68
3. Ашкеева, И.П. Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя. И.П.Ашкеева - М.: Просвещение,2005.-144с.
4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада/ Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.-2 изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.-165с.
5. Багалян, Л. Нарушение речи у дошкольников/ Л.Багалян, А.Миронов [Текст] // Дошкольное воспитание.- 1976.- № 3.- 26 с.
6. Бычкова, С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старших дошкольников [Текст]: Методические рекомендации для воспитателей/С.С.Бычкова- М.-АРКТИ, 2002.-96с.
7. Венгер, Л.А. Психология [Текст]: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. Л.А.Венгер, В.С Мухина. - М.: Просвещение, 1988.-336с.
8. Горшкова, Е. Учите детей общаться [Текст] /Е. Горшкова// Дошкольное воспитание, 2000,№2.- с. 17
9. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] /Л.Дубина// Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
10. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] /Л.Дубина //Дошкольное воспитание, 2005 №10- с.26, №11-с.3
11. Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры [Текст] /А.В. Запорожец// Дошкольное воспитание. - 1995. - №10-с.8
12. Запорожец, А. В Развитие общения у дошкольников [Текст]/А.В.Запорожец М.И. Лисина М.:Педагогика,1974.- 364с.
13. Клименкова, О. Игра как азбука общения [Текст]/ О.Клименкова// Дошкольное воспитание,2002,№4.-с. 7
14. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникативность [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов /Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.,-ил.
15. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Изд. Центр «Академия», 2001.- 176 с.
16. Котырло, В.К. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье [Текст]/ В.К.Котырло.- М.: Педагогика, 1987.-144с.
17. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное [Текст]: Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии / под ред. М.И. Лисиной.- М.:,1980.-306с.
18. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]/М.И. Лисина.- М.:Педагогика, 2005.- 144с.
19. Любина, Г. Разговор как психотерапевтическое средство [Текст]/ Г.Любина//Дошкольное воспитание, 2000,№3.-с.10
20. Маркова, Т. А. Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада/Т.А.Макркова- М.: Просвещение, 2002. - 128 с., ил.
21. Михайленко, Н. Я. Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А.Короткова// Дошкольное воспитание. – 2003. - №4. - С.18-23.
22. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3кн./Р.С. Немов.- 5-е изд.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2005.-687с.
23. Образцова, Т.Н. Психологические игры для детей [Текст]/Т.Н.Образцова.-М.: ООО «Этрол»,2005.-192с.
24. Пенькова, Л. И. Мир общения ребенка [Текст]/ Л.И.Пенькова //Ребенок в детском саду, №2,2005.-с. 13
25. Петровский, В.А. Учимся общаться с ребенком [Текст]: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский,А.М.Виноградова, Л.М.Кларина /.-М.: Просвещение, 1993.-191с.
26. Рояк, А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада [Текст]/ А.А.Рояк// Дошкольное воспитание. - 1987. - №2.
27. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]/ А.Г.Рузская.- Академия педагогических наук.- М.:Педагогика,1989.-216с.
28. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома [Текст]: Психотехнические упражнения и коррекционные программы/Н.В.Самоукина.-М.: Новая школа, 1993. -144с.
29. Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет:от года до семи лет [Текст]/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова. - М.: Просвещение, 1992.- 143с.: ил.-
30. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] : Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Е.О. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия»,2000.-160с.
31. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников [Текст]: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О.Смирнова, В. Н. Холмогорова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005.-158с.: ил-
32. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст]: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений /Е.О. Смирнова.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.-366с.
33. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре [Текст]: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов/Е.И.Щербакова.- М.: Просвещение , 1987.-80с., ил.
34. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]/Д.Б.Эльконин. - М.:ВЛАДОС, 1998.-360с.
35. Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка[Текст]/ Е.Юдина// Дошкольное воспитание,1999,№9.- с. 10
36. Якобсон, С. Проблема межвозрастного общения детей [Текст]/ С.Якобсон, Л.Зенченко // Ребенок в детском саду.-2003, №3.-с 26,№2.-с. 1
Приложение 1
Методика С.С. Бычковой «Изучение коммуникативных умений»
Цель: изучить уровень сформированности коммуникативных умений.
Описание методики: исследование проводится методом наблюдения общения детей в разных видах деятельности. В качестве критериев используются следующие:
1. Использование этикетных формул.
2. Установление контакта.
3. Выражение своего эмоционального состояния.
4. Поведение в разговоре.
5. Умение слушать.
6. Контроль собеседника в разговоре.
7. Отношение к неэтичным выражениям.
8. Проявление эмпатии в общении.
Обработка результатов: за каждый исследуемый критерий ребенок получает +1 или -1. Полученные результаты суммируются из большего количества баллов со знаком («+» или «-») вычитывается меньшее.
Высокий уровень от 15 до 10 баллов - самостоятельно использует этикетные формулы, устанавливает доброжелательный контакт с партнерами по общению, владеет вербальными и невербальными средствами общения, умеет слушать, реагирует на нарушение правил общения, проявляет сопереживание.
Средний уровень от 10 до 6 баллов - проявляет названные умения неустойчиво.
Низкий уровень от 5 до -15 баллов - ребенок не проявляет названных умений в большинстве случаев.
| Приложение 1 | ||||||||||||||||||
| Протокол исследования коммуникативных умений. | ||||||||||||||||||
| Ф.И. ребенка, возраст | Гречиха М. | Дикальчук И. | Калин Д. | Кириллова П. | Корчуганов П | Кочкина К | Кузьменко У. | Нечепуренко Т. | Нурицин В | Панченко М. | Путинцева Г. | Савоськина К. | Сидоркин В. | Садоха Д | Цакун К. | Шарапов Д. | Шульденко К. | Юдин О. |
| Критерии оценки: | ||||||||||||||||||
| 1.Использование этикетных речевых формул | ||||||||||||||||||
| а)Приветствие: -по инициативе взрослого -по инициативе ребенка | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 |
| б)Прощание: -по инициативе взрослого -по инициативе ребенка | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 |
| в)Благодарность: -по инициативе взрослого -по инициативе ребенка | +1 | +1 | -1 | -1 | -1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | -1 | -1 |
| 2.Установление контакта | ||||||||||||||||||
| а)Обращение к сверстникам: -по имени -по фамилии или другим словом | -1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | -1 |
| б)Тактильный контакт: -доброжела-тельный -недоброжела-тельный | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | -1 | -1 | -1 | +1 | -1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 |
| в)Зрительное обращение: -смотрит в глаза -отводит взгляд | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | -1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | -1 | -1 |
| 3.Выражение своего настроения: -при помощи слов -не выражает | +1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 |
| 4.Поведение в разговоре | ||||||||||||||||||
| а)Жесты и мимика: -адекватные -развязные | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 |
| б)Тон обращения: -доброжела-тельный -недоброжела -тельный | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | -1 | +1 | +1 | -1 | -1 | +1 | +1 | -1 | -1 |
| в)Размещение партнеров: -лицом друг к другу -отвёрнут от пратнера | +1 | +1 | +1 | -1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 |
| 5.Умение слушать | ||||||||||||||||||
| а) Внимание к собеседнику: -внимательный -невнимательный | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | -1 | -1 | -1 | -1 | +1 | -1 | -1 | -1 | +1 | +1 | -1 | -1 |
| б)Проявление выдержки: -перебивает -не перебивает | -1 | +1 | -1 | -1 | -1 | -1 | -1 | -1 | +1 | -1 | +1 | -1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 |
| 6.Контроль собеседника в разговоре: -не замечает ошибок -самостоятельно делает замечания | -1 | -1 | -1 | -1 | +1 | -1 | -1 | -1 | +1 | +1 | +1 | -1 | -1 | +1 | -1 | -1 | -1 | +1 |
| 7.Отношение к неэтичным выражениям: -конформное -неприятие | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | -1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | +1 |
| 8. Проявление эмпатии в общении: -сопереживает -равнодушен | -1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 | +1 | +1 | +1 | +1 | -1 |
| Общее количество баллов | -7 | -5 | -5 | -1 | -13 | -5 | -3 |
Приложение 2
Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 242; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |