Физкультминутка

Ритмично сжимать, разжимать паль­цы рук.

Поочередно загибать пальцы на обе­их руках.

Развести руками

Грозим пальцем

Пальцы «бегают» в воздухе

7. Составление рассказа по вопросам и картинке

На доске записаны вопросы:

1. Где живет ежик?

2. Какая у ежа мордочка? Глаза?

3. Какие у него лапы?

4. Чем покрыто тело?

5. Когда охотится еж? На кого охотится?

6. Когда появляются детеныши?

7. Какую пользу приносит еж?

— Ответьте на каждый вопрос полным предложением
(или предложениями), и у вас получится рассказ.

Учащиеся устно составляют ответы на вопросы. Учи­тель-логопед редактирует. Отвечают 2—3 ученика.

8. Итог занятия

— Чему учились сегодня на занятии?

— Что нового вы узнали про ежа?

— Вспомните и объясните поговорки о еже?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

БЕЛКА

1. Где живет белка?

2. Какая у нее головка?

3. Какие у белки уши?

4. Какой у нее хвост?

5. Где устраивает белка свое гнездо?

6. Чем питается белка?

7. Нравится ли тебе белка?

ЗАЯЦ

1. Где живет заяц?

2. Какая у него головка?

3. Какие уши, лапы?

4. Какой у зайца хвост?

5. Как передвигается? Как спасается от врагов?

6. Какие зайцы летом? Какие зайцы зимой?

7. Чем питается заяц?

ЛИСА

1. Где живет лиса?

2. Какая у нее головка?

3. Какие уши, лапы?

4. Какой у лисы хвост?

5. Как передвигается?

6. Как зимует лиса?

7. На кого охотится лиса? Чем питается?

8. Что ты знаешь о лисе из сказок?

Устное сочинение. Составление рассказа по опор­ным словам и картинкам.

• формировать умения определять и раскрывать тему
текста, составлять связное высказывание по опор­
ным словам, словосочетаниям, используя разнооб­
разные языковые средства;

• расширять словарный запас на материале группы
родственных слов;

• развивать навык фонематического синтеза в процес­
се упражнений по звуковому анализу и синтезу слов.

«Устная связная речь»

С

15 занятие

ОБОРУДОВАНИЕ: сюжетные картинки для рассказа: «Зима», «Лес в сне­гу», «Дети во дворе», «Дети на поляне», «Смешной снеговик», «Дети катаются с горы»; запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЙ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто составит слово из звуков (данных в нару­шенной последовательности, с паузами после каждого звука):

— О каком времени года вы будем сегодня говорить?

2. Словарная работа. Подбор родственных, однокоренных слов

— Отгадайте «заколдованные» слова, вставьте в слово ко­
рень —СНЕГ— или —СНЕЖ—, прочитайте получившееся
слово.Объясните значение слова.

Запись на доске:

—СНЕГ—

...ОХОД

...ОКАТ

...ИРЬ

...ОТАЯНИЕ

...ООЧИСТИТЕЛЬ

...ОВИК

...УРОЧКА

\

На доске записаны опорные слова, словосочетания:

1. зима,снег

2. пушистое снежное одеяло

3. тепло, шубы, шапки, шарфы, варежки

4. играют в снежки, слепить снеговика

5. большой, поменьше, друг на друга, пластилин, глаза, воткнули,
надели, смешной

6. весело, горка, лыжи, санки

Чтение опорных слов, словосочетаний сначала учите­лем-логопедом, затем читают вслух 1—2 ученика.

— Что главное в рассказе?

— Предложите название рассказа. {Зимние забавы.)

— Составьте предложение (предложения) с опорными
словами.

Логопед выставляет первую картинку «Зима» (рис. 22.1).

— Прочитайте первые опорные слова. Составьте по первой
картинке предложения.

Наступила холодная зима.

Земля покрылась снегом.

Логопед выставляет вторую картинку «Лес в снегу» (рис. 22.2).

— Прочитайте опорное словосочетание для второго пред­
ложения. Составьте по 2-й картинке предложение.

Деревья и кусты укутаны пушистым снежным одеялом.

«Устная связная речь»

I)

15 занятие

( Рис. 22.3^)

( Рис. 22.4)

С Рис. 22.5)

Логопед выставляет третью картинку «Дети во дворе» (рис. 22.3).

— Прочитайте опорные слова под номером три. Составьте
по третьей картинке предложения. ,

Дети вышли на прогулку. Они тепло одеты. На них шу­бы, теплые шапки, шарфы, варежки.

Логопед выставляет четвертую картинку «Дети на по­ляне» (рис. 22.4).

— Прочитайте опорные словосочетания под номером
четыре. Составьте по четвертой картинке предложения.

Сначала ребята пошли на полянку. Одни стали играть в снежки, другие решили слепить снеговика.

4. Физкультминутка

— Давайте и мы немного отдохнем и поиграем в снежки.

Носом — вдох, а выдох — ртом. Дышим глубже. А потом Марш на месте, не спеша. Как погода хороша! Не боимся мы пороши — Ловим снег, хлопок в ладоши! Руки в стороны, по швам — Снега хватит нам и вам...

Логопед выставляет пятую картинку «Смешной снеговик» (рис. 22.5).

— Прочитайте опорные слова под номером пять. Составь­
те по пятой картинке предложения.

Сережа и Миша уже приготовили большой ком снега. Але­на и Катя катят ком поменьше. Они поставили их друг на друга. Потом из пластилина Валя сделала глаза, воткнула вместо носа морковку. Надела на голову ведро. Получился смешной снеговик.

Логопед выставляет шестую картинку «Дети на горке» (рис. 22.6).

— Прочитайте опорные слова под номером шесть? Со­
ставьте по шестой картинке предложения.

Потом ребята пошли на горку. Как весело кататься с горки на лыжах и санках!

5. Устное составление рассказа, используя опорные слова, словосочетания и картинки

Коллективное составление предложений, используя опорные слова, словосочетания, последовательность карти­нок. Обращать внимание на смысловую связь между предло­жениями, на плавный переход от одной части рассказа к другой.

«Устная связная речь»

Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 уче­ника. Логопед указывает на последовательность картинок, ре­дактирует высказывания учащихся.

6. Итог занятия

— Получился ли рассказ «Зимние забавы»?

— Что вы использовали для составления рассказа?

ТЕМА.

Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана.

• формировать умения составлять полный ответ на
вопрос, учитывая связь предложений в тексте, оп­
ределять и раскрывать тему текста, составлять
связное высказывание, использовать разнооб­
разные языковые средства;

• совершенствовать навыки фонематического син-.
теза слов.

ОБОРУДОВАНИЕ: серия картинок «Как белка спасла зайчика», запись

на доске. ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Отгадайте слова по звукам:

[Л*], потом [И], потом [С*], потом [И], потом [Ц], по­том [А]

(ЛИСИЦА)

[3], потом [А], потом [Й^], потом[Ч^], потом [И], по­том [К]

(ЗАЙЧИК)

[Б^], потом [Э], потом [Л], потом [К], потом [А] (БЕЛКА)

— Повторите слова. Это — герои рассказа.

— Будем составлять рассказ, героями которого, будут зай­
чик, белка и лисица.

3. Работа с серией сюжетных картинок

Логопед выставляет серию сюжетных картинок, предлага­ет ученикам рассмотреть их (рис. 23).

Установление правильной последовательности событий.

— Расположите данные картинки в правильной последо­
вательности.

После установления правильной последовательности со­бытий на доске материал расположен так:

4. Работа над структурой устного сочинения

Чтение вопросов сначала учителем-логопедом, затем во­просы читают вслух 1—2 ученика. — Что главное в рассказе?

«Устная связная речь»

I)

с

16 занятие

— Предложите название рассказа. (Как белка спасла зайчика.)

— Ответим на каждый вопрос полным предложением или
предложениями, и у нас получится рассказ.

— Прочитайте вопросы к первой картинке. Составьте по
первой картинке предложения.

Под кустом сидел зайчик. Он грыз веточку и не смотрел по сторонам.

— Прочитайте вопросы ко второй картинке. Составьте по
второй картинке предложения.

Заметила зайца хитрая лисица. Она стала тихонько подкрадываться к зайчику.

— Прочитайте вопросы к третьей картинке. Составьте по
третьей картинке предложения.

На елке сидела белка и грызла шишку. Она заметила хит­рую лисицу и решила спасти зайчика. Белка бросила шишку прямо лисице в лоб. Лисица испугалась и бросилась наутек. Так белка спасла зайчика.

ЗАЙЦЫ

Указательный и средний пальцы пра­вой руки вверх, остальные выпрямить и соединить.

Ладонь правой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены. Ладонь левой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены. Указательный и средний пальцы левой руки вверх, остальные выпрямить и со­единить.

6. Устное составление рассказа с опорой на вопросы и картинки

Коллективное составление предложений-ответов на во­просы с опорой на последовательность картинок.

Обращать внимание на смысловую связь между предло­жениями, на плавный переход от одной части рассказа к другой.

Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 уче­ника. Логопед указывает на последовательность вопросов, кар­тинок, редактирует высказывания учащихся.

7. Итог занятия

— Получился ли рассказ «Как белка спасла зайчика»?

— Что помогло вам составить рассказ?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Устное составление рассказа с опорой на вопросы и картинки

СИНИЧКА (рис. 24)

Была холодная зима. К окну дома прилетела синичка. Ей было очень холодно.

У окна стояли мальчики. Дети открыли форточку. Синичка влетела в комнату.

Птичка была голодна, она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму синичка жила у ребят.

Наступила весна. Мальчики взяли клетку, пошли в лес и выпустили синичку на свободу. Синичка полетела и весело запела.

ЗАЯЦ И МОРКОВКА (рис.25)

Была зима. Утром ребятишки построили в поле снеговика. Вместо глаз прикрепили два уголька, вместо носа воткнули морковку, на голову надели старое ведро. Снеговик получился большой и смешной. Дети ушли домой.

Из леса выскочил заяц, увидел снеговика, подбежал побли­же. Зайчик заметил морковку и стал подпрыгивать, но достать ее не мог, потому что снеговик был большой, а зайчишка ма­ленький.

Он принес лестницу, поднялся на самую последнюю ступень­ку. Тянулся, тянулся лапкой к морковке, все равно не достает. Сел и пригорюнился.

В это время солнышко пригревало все сильнее и сильнее. Снеговик начал таять. Пока заяц сидел и думал о том, как ему достать морковку, снеговик совсем растаял. Морковка оказа­лась прямо около него. Зайчик схватил ее и захрустел.

СОМ (рис. 26)

Сеня и Костя поймали сома. Они принесли сома домой и ос­тавили в кухне на столе.

Кот Васька тут как тут. Кот схватил сома и утащил его под стол.

В кухню вошла мама и видит: сидит Васька под столом, а от сома остались одни кости. Всем досадно, а кот сыт.

16 занятие

ШАЛУН (рис. 27)

У Милы был белый котик. Звали его Беляк. Беляк был большой шалун.

Однажды мама вязала Миле теплые носки. На столе ле­жал клубок. Мама вышла из комнаты, а клубок оставила на столе.

Беляк скок на стул, со стула на стол и давай лапками толкать клубок. Клубок упал со стола на пол. Котик катал клубок по по­лу, толкал его лапками и спутал все нитки.

Мама вошла в комнату, увидела клубок на полу и сказала: «Аи какой ты щалун, Беляк!»

НА ЛЬДИНЕ (рис. 28)

Наступила весна. На реке начался ледоход. Лед громко трес­кался, и большие куски быстро плыли по реке. На берегу было много детей. Все смотрели, как идет лед.

Вдруг на одной льдине все увидели собаку. Она жалобно выла.

Витя схватил длинный багор и зацепил льдину. Мальчик под­тянул льдину к берегу.

«Устная связная речь»

I

16 занятие

Когда льдина была у берега, собака спрыгнула на землю. Пес бегал около мальчика и громко лаял, как будто благодарил своего спасителя.

ВОРОНЫ(рис. 29)

Юра и Володя пришли в лес. Они увидели на березе гнездо. В гнезде были птенцы ворон.

Мальчики залезли на дерево, они хотели забрать птенцов из гнезда.

Налетели вороны. Птицы клевали ребят, били их крыльями. Юра и Володя спустились с березы и побежали. Так вороны спасли своих птенцов.

«Устная связная речь»

17 занятие

ТЕМА. Устное сочинение. Составление сравнительного рас-

сказа описательного характера по картинкам с исполь­зованием графических (знаковых) схем, вопросов.

ЦЕЛИ: • формировать умения строить описание, опреде-

лять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать прилагательные в описательном тексте;

• развивать фонематические представления, вер-бально-логическое мышление, операции анали­за, сравнения,сопоставления.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки: «Лиса», «Волк»; знаковые схемы-картинки; запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЙ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто подберет слово, которое обозначает дикого жи­вотного и имеет звук [К]. (Волк, белка, барсук, шакал, ежик и др.)

2. Сообщение темы занятия

— Отгадайте загадки:

Есть у нас такой обычай — Ходим стаей за добычей, Прячемся у темной елки, Кто мы — лисы или волки?

Всех зверей она хитрей, Шубка рыжая на ней.

(Лиса.)

— Сегодня мы будет говорить о волке и лисе.

Логопед выставляет красочные картинки «ВОЛК», «ЛИСА».

3. Беседа о волке, лисе. Лексическая работа

Игра « Кто больше? »:

— Посмотрите на картинки, подберите слова-признаки,
которые характеризовали бы животное по внешнему виду,
повадкам, характеру и другим качествам.

ЛИСА

какая.'

Логопед отмечает количество подобранных слов-призна­ков. Кто из зверей собрал большее слов? Подведение итога.

— Закончите предложения:

У лисы шерсть мягкая, а у волка... Лиса живет в норе, а волк в ...

— Объясните поговорки:

Лиса сытее волка живет. Рыщет, как голодный волге.

4. Работа над структурой сравнительного рассказа

На доске записаны вопросы и две картинки (рис. 30): 1. Опишите лису, волка: Какая шерсть? Какой хвост?

Какая морда? ,

Какие лапы? Какие уши? Какие глаза?

2. Где живет лиса, волк?

3. На кого и как охотится лиса, волк?

4. Что вы знаете о лисе и волке из сказок?

Чтение вопросов сначала учителем-логопедом, затем во­просы читают вслух 1—2 ученика.

— Угадайте, о каком животном идет речь:

Шерсть рыжеватая с золотистым отливом. Хвост пу­шистый, густой, блестящий. Мордочка вытянутая. Лапки стройные, тонкие. Уши большие, стоячие. Глаза зоркие.

— Это... ЛИСА.

Шерсть густая, жесткая. Хвост большой, пушистый. Го­лова большая, с широким лбом. Лапы уверенно ступают. Уши настороженно стоят, слышат малейший шорох. Глаза мерцают, светятся в темноте зелеными огоньками, все ви­дят даже темной ночью.

— Это ... ВОЛК,

— О чем рассказывалось в начале описания животных?
(О шерсти.)

Какую картинку можно нарисовать, чтобы она помогла это вспомнить?

Логопед начинает рисовать на доске знаковую схему: пер­вая картинка — «шерсть» (силуэт животного с утрирован­ным изображением шерсти.)

17 занятие

— Расскажите, какая шерсть у лисы, у волка.

— О чем рассказывалось затем? (О хвосте.)

Логопед продолжает рисовать на доске знаковую схему: картинка «хвост».

— Расскажите, какой хвост у лисы, у волка.

— Что описывалось потом? (Морда.)

Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «морда».

— Расскажите, какая морда у лисы, у волка.

— Что описывалось затем? (Лапы.)

Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «лапы».

— Расскажите, какие лапы у лисы, у волка.

— Что описывалось потом? (Уши.)

Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «уши».

— Расскажите, какие уши у лисы, у волка.

— Что описывалось затем? (Глаза.)

Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «глаза».

— Расскажите, какие глаза у лисы, у волка.

— Знаковая схема и вопросы помогут вам составить описа­
ние волка и лисы.

Коллективное составление описания лисы, волка. Логопед помогает последовательно описывать животных (сначала ли­су, потом волка), используя знаковую схему, вопросы и пред­метные картинки; редактирует высказывания учащихся.

5. физкультминутка

Показываем руками, какой у лисы нос.

Движение рук в стороны, назад. «Оглаживаем» воображаемые хвост, бока.

— Прочитайте второй вопрос. Где живет лиса (в норе), а
волк (в логове)? Логопед рисует на доске знаковую схему:
картинка «дом».

— Знаете, где устраивает лиса свою нору? (В глухом лесу,
часто на песчаном, заросшем густыми кустами, склоне ру­
чья или реки.)

— Знаете, где волчица выбирает место для логова? (В глу­
боком овраге, густо заросшем ивняком и ольхой, неподалеку

•Устная связная речь»

от ручья или возле больших непроходимых болот. Волки мно­го пьют, поэтому любят жить недалеко от реки или.ручъя.)

— Прочитайте третий вопрос.

— На кого и как охотится лиса, волк?

Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «охота» (возможно, следы зверей, силуэты птицы, зайца, овцы и др.)

Составление самостоятельных высказываний-ответов на третий вопрос.

Логопед помогает последовательно рассказать, как охо­тятся, чем питаются лиса, волк, редактирует высказывания учащихся.

Лиса охотится ночью. Летом ест жуков, лягушек, ящериц, разоряет гнезда птиц, охотится за зайцами, водяными крыса­ми, утками, мышами-полевками. Осенью ест лесные плоды, ягоды. Зимой ловит мышей-полевок, зайцев, может наведаться в деревню, в курятник.

Волки сбиваются в стаи, ходят в поисках добычи. В стае все­гда есть вожак. Это самый умный, сильный и опытный волк Другие ему подчиняются. Всей стаей охотятся на крупных жи­вотных — оленей, лосей, кабанов. Волки забивают слабых, боль­ных животных, поэтому волков называют санитарами леса.

Зимой, когда все звери забиваются в норы, волки приходят в деревни, подбираются к скотным дворам, овчарням и курят­никам. Могут утащить овечку, поросенка, теленка.

Волки не делают запасов на зиму. Их сильные ноги и ост­рые зубы помогут пережить трудное время. Недаром говорят, что волка ноги кормят. Много, много километров приходится пробежать серому, чтобы найти добычу.

— Прочитайте четвертый вопрос.

— Что вы знаете о лисе и волке из сказок?

Логопед рисует на доске знаковую картинку «книга «Сказки».

— Назовите сказки, в которых главные действующие ге­
рои волк, лиса.

Дети припоминают названия сказкок: «Лиса и волк», «Лиса и заяц», «Лисица со скалочкой», «Кот и лиса», «Овца, лиса и волк», «Волк и семеро козлят», «Волк-дурень», «Не­насытный волк» и др.

— Какими чертами характера наделяют в сказках лису?
(Лиса — воровка, хитрая, корыстная, расчетливая, место-

17 занятие

кая, бессовестная, умная, лукавая, ловко обманывает довер­чивых зверей, птиц, людей; мстительная и злопамятная.)

— Как называют лису в сказках: «лисичка-сестричка»,
«ЛисаПатрикеевна», «кумушкалиса», «лисица-красавица».

— Какими чертами характера наделяют в сказках волка?
(Волк злой, серый, осторожный, сильный, хищный, глупый,
завистливый, жадный.)

— Почему говорят: «Лиса семерых волков проведет».

— Расскажите, как провела лиса волка в сказке «Лиса и
волк».

Составление самостоятельных высказываний — ответа на четвертый вопрос.

Логопед помогает последовательно рассказать о лисе, вол­ке — героях русских народных сказок; редактирует выска­зывания учащихся.

6. Составление сравнительного рассказа описательного
характера по картинкам с использованием графических
(знаковых) схем, вопросов

Коллективное составление предложений-ответов на во­просы с опорой на последовательность графических (знако­вых) схем.

Обращать внимание на смысловую связь между предложе­ниями, на плавный переход от одной части рассказа к другой.

Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 уче­ника. Логопед указывает на последовательность вопросов, зна­ковых схем, редактирует высказывания учащихся.