Научные предпосылки разработки концепции

Как нами отмечалось, на данном этапе становления акмеологии как науки наиболее разработанными являются те ее направления, кото­рые связаны с особым видом прогрессивного развития зрелой лич­ности — личностно-профессиональным развитием. При этом цент­ральной проблемой данного направления стали поиск и определение закономерностей, механизмов, условий и факторов такого развития субъекта труда до уровня профессионала. Представленные в разде­ле 1.3 описания акмеологических методов, технологий и моделей яв­ляются наглядным свидетельством больших возможностей акмеоло­гии в решении данной научной проблемы и решении актуальных практических задач, связанных с нею. К этим практическим акмеологическим задачам в первую очередь относят:

• акмеологический анализ, то есть преимущественное определение акмеологических условий и факторов, способствующих прогрес­сивному личностно-профессиональному развитию;

• прогноз возможностей и перспектив такого развития до уровня профессионализма (акмеологического уровня);

• разработка акмеографических описаний на уровне общего и осо­бенного акмеологического знания и индивидуальных акмеограмм;

• разработка программ и планов индивидуального личностно-профес­сионального развития, в том числе и профессиональной карьеры;

• выбор методов и акмеологических технологий для осуществления данного развития;

• реализация данных программ и планов с необходимыми в таких случаях мониторингом и коррективами.

Как видно из данного перечня, акмеологические задачи сгруппи­рованы таким образом, что совместно представляют собой целена­правленный алгоритм личностно-профессионального развития. Его последовательная реализация создаст необходимый фундамент про­фессионализма. В то же время данный алгоритм может быть успешно реализован лишь в том случае, когда имеются некие эталонные моде­ли профессионала,которые станут необходимым ориентиром или си­стемообразующим фактором для успешного личностно-профессио­нального развития. Данные эталонные модели, или «образы-цели», по определению Б. Ф. Ломова, создаются на основе концептуальных представлений об их акмеологической сущности и содержании.

Поэтому важной составляющей любого акмеологического исследо­вания и практической работы является разработка концепций развития профессионализма или профессионала как единого определяющего замысла, системы аргументированных теоретических взглядов, подтвер­жденных эмпирическими исследованиями и практикой, представляю­щих способ решения проблемы. Как отмечалось, многие обобщающие акмеологические исследования отличаются в первую очередь сво­ей концептуальностью, что позволило в короткие сроки разработать теоретико-методологические основы акмеологии. В качестве иллюст­рации к сказанному приведем краткое изложение психолого-акмеологической концепции профессионализма деятельности специалистов в особых и экстремальных условиях.

Данная концепция сформировалась из анализа психологической сущности деятельности в особых и экстремальных условиях, в кото­рых разнообразные действующие экстремальные факторы обусловли­вают возникновение у субъектов труда негативных функциональных состояний, изменяющих регуляцию деятельности и снижающих ее эффективность и надежность. Выходом из создавшейся ситуации, на первый взгляд, является осуществление внешнего регулирования эк­стремальных факторов и проведение профессионального отбора. Од­нако многие экстремальные факторы имеют объективный характер и не подлежат прямому регулированию, а профотбор дает ограничен­ные результаты. Акмеологический анализ проблемы позволил пред­ложить конструктивный выход, заключавшийся в формировании у субъектов труда функциональных (прежде всего интеллектуальных, деятельностных и эмоционально-волевых) резервных возможностей компенсаторного типа, проявляющихся в виде разнообразных уни­версальных и целенаправленных профессионально важных качеств и умений. Данные резервные возможности включаются по мере начала действия экстремальных факторов, компенсируя их, правда делая при этом деятельность сложносовмещенной. Однако их высокий уро­вень развития позволяет основной деятельности быть по существу инвариантной со стабильно высокими показателями качества и надеж­ности. Так был сформулирован принцип инвариантности, являющийся одним из основополагающих в теории профессионализма. Он привел к обоснованию общих и особенных акмеологических инвариантов про­фессионализма. Таково сущностное содержание данной концепции, которая была сформулирована, подтверждена эмпирически и практи­чески и стала базисной.

В акмеологии были разработаны и другие концепции, в частности, духовного и нравственного развития личности, культуры мышления, профессионального творчества, акмеологического тренинга программ­но-целевой направленности, гуманитарно-технологического развития, профессионального становления государственных служащих, развития рефлексивной культуры личности, информационно-психологической безопасности личности и пр. (см. рекомендованную литературу). Не­которые из них стали основой для формирования прикладных направ­лений акмеологии.

Обсуждая концептуальность акмеологии, отметим, что в акмеоло­гии и других смежных с ней науках, разрабатывающих проблемы про­фессионализма, в настоящее время, нами это неоднократно подчерки­валось, преобладают исследования профессионализма деятельности и профессионального мастерства. Существенно меньше работ, связан­ных с изучением профессионализма личности, и совсем мало — с изу­чением развития субъекта труда до уровня профессионала. Иными словами, доминируют разработки деятельностного аспекта проблемы, что не в полной мере соответствует важному методологическому принципу единства личности и деятельности, значимость которого нами отмечалась не раз. Данная гетерохронность является характерной для многих гуманитарных наук. В результате нарушаются требования комплексности акмеологических исследований, снижается уровень практической значимости работ. Поэтому необходимо усилить вни­мание к личностному аспекту проблемы профессионализма в допол­нение к существующим работам, ориентированным на деятельностный аспект решения проблемы.

Важной составляющей теоретических основ такого «личностно-деятельностного» направления акмеологических исследований явля­ются психологические и акмеологические работы по изучению развития зрелой личности. Напомним, что в общей проблематике исследований прогрессивного развития зрелой личности особое место принадлежит собственно ее личностно-профессиональному развитию до уровня профессионализма. Кроме того, личность развивается в деятельности, а большинство видов деятельности являются профессиональными. В личностно-профессиональном развитии отмечена устойчивая связь: с одной стороны, особенности личности субъекта труда оказывают су­щественное влияние на процесс и результаты профессиональной дея­тельности, с другой — само развитие личности происходит под влия­нием специфики профессиональной деятельности. В науке накоплено немало фактов, свидетельствующих, что профессиональная деятель­ность, выполняемая субъектами труда, обязательно приводит к извест­ному сходству их личностных черт и качеств, однонаправленно влия­ет на систему отношений личности, ее установки, интересы, нормы регуляции поведения и даже в известной степени — на ее образ жиз­ни. Эти данные привели к обоснованию категории «профессиональ­ный тип личности». Поэтому акмеологическая концепция развития профессионала находится в предметном поле психологического фе­номена «профессионального типа личности». Отмеченные моменты позволяют пояснить предлагаемый подход к проблеме формирования и развития субъекта труда до уровня профессионала.

Отправными моментами в разработке концепции развития профес­сионала являлись акмеологические представления о сущности кате­горий: профессионал, профессионализм личности и личностно-профессиональное развитие, рассмотрение личности в таком развитии с позиций принципа активности и субъектности, отражающих стрем­ление личности к самоорганизации, позволяющей играть роль детер­минирующего начала в собственной активности и развитии, разрешать существующие противоречия между существующими возможностя­ми и наличными потребностями.

Содержание акмеологической концепции

Проведенный теоретико-методологический анализ возможностей применения акмеологических знаний и подходов в решении пробле­мы развития субъекта до уровня профессионала, профессионализма личности или деятельности, обобщение проведенных акмеологиче­ских теоретических исследований позволили приступить собственно к задаче разработки акмеологической концепции развития профес­сионала.Ее качественно строгое описание будет представлено ниже. Данная концепция носит обобщающий характер и содержательно представляет собой систему взглядов, руководящую мысль о путях и методах развития субъекта труда до уровня профессионала.

Предлагаемая акмеологическая концепции имеет две плоскости представления данной системы взглядов: содержательную и струк­турно -процессуальную.

Содержательно развитие субъекта труда до уровня профессионала рассматривается в контексте общего расширения субъектного про­странства личности, ее профессионального и нравственного «обога­щения», включающего повышение ответственности, чувства долга, совести и чести, отхода от неадекватных личностных установок и стан­дартов*.

* Огнев А. С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. — Воронеж: ВГИ, 1997.

В данном понимании опора осуществляется на методологический принцип субъектности, который сейчас весьма полно представляет акмеологические «интересы». Признаками субъектности, согласно данным акмеологических исследований, являются следующие «пара­метры активности» человека*:

• активная ориентировка (в новой ситуации, материале);

• осознание (структуры своей деятельности, качеств личности, этапов жизненного пути);

• инициатива, самостоятельное целеполагание, планирование, пред­восхищение;

• интенсивная включенность в деятельность;

• стремление к саморегуляции (самоконтролю, самокоррекции, са­мокомпенсации), владение приемами саморегуляции; » осознание противоречий своего развития, их устранение, обеспе­чение баланса и гармонии;

• постоянная настроенность на саморазвитие и самообновление;

• стремление к самореализации и творческому созиданию;

• интеграция своего профессионального пути, структурирование и упорядочение своего профессионального опыта и опыта других.

* Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996.

Эти субъектные параметры были учтены при формировании кон­цепции развития профессионала.

Процессуальное развитие субъекта труда до уровня профессионала, согласно проведенному анализу, следует рассматривать с системных позиций, а именно в связи с изменениями и развитием подсистем про­фессионализма личности и деятельности, нормативной регуляции, мотивации на саморазвитие и профессиональные достижения, рефлек­сивной самоорганизации и в плане раскрытия творческого потенциала личности. Их содержание раскрывается на уровне общего с конкрети­зацией на уровне особенного для определенных видов профессиональ­ной деятельности (для иллюстрации взяты государственные служащие систем федерального и регионального управления, представляющие один из самых сложных видов управленческой деятельности).

Рассмотрим данные системные представления в виде качественно строгого описания психолого-акмеологического содержания подсис­тем и связей между ними.

Подсистема профессионализма деятельности.Подсистема про­фессионализма деятельности профессионала характеризуется гармо­ничным сочетанием высокой профессиональной компетентности и профессиональных умений и навыков на уровне профессионального мастерства, а также акмеологических инвариантов профессионализ­ма, выступающих в качестве специальных базисных умений.

Главным когнитивным компонентом подсистемы профессионализ­ма деятельности является профессиональная компетентность. Про­фессиональная компетентность в психологии труда и профессиологии определяется как сфера профессионального ведения, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессио­нальную деятельность с высокой продуктивностью, круг решаемых проблем или вопросов. Профессиональная компетентность прямо связана и с профессионализмом личности — собственно сфера веде­ния, круг знаний имеют самое непосредственное отношение к ней. К подструктуре же профессионализма деятельности относится лишь та ее составная часть, которая связана с умениями эффективно дей­ствовать в сфере этого профессионального ведения. Структура и со­держание профессиональной компетентности во многом определяются спецификой выполняемой профессиональной деятельности и ее при­надлежностью к определенным типам. Результаты конкретных акмео­логических исследований проблемы профессиональной компетентно­сти будут представлены во втором разделе книги.

В структуре профессиональной компетентности, если деятельность относится к классам «человек — человек», «человек — группа или кол­лектив» и «человек — большие социальные группы», особая роль при­надлежит психологической компетентности, которая позволяет эф­фективно взаимодействовать и управлять «человеческой составляю­щей» управляемых систем.

Психологическая компетентность представляет собой структури­рованную систему знаний о человеке как индивиде, индивидуальнос­ти, субъекте труда и личности, включенном в индивидульную или со­вместную деятельность, осуществляющем профессиональные и иные взаимодействия. Психологическая компетентность в самом общем виде состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов*:

* Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера про­изводственного обучения. — М.: Высшая школа, 1998.

• гностического, включающего систему необходимых психологи­ческих знаний;

• проектировочного, связанного с процессами прогнозирования и предвосхищения;

• регулятивного или конструктивного, заключающегося в умении оказывать влияние;

• коммуникативного, проявляющегося в эффективном общении. Принято считать, что существует пять основных взаимосвязанных видов психологической компетентности:

1) социально-перцептивная компетентность (знание людей, ее ос­нову составляют наблюдательность и проницательность);

2) социально-психологическая (знание закономерностей поведения, деятельности и отношений человека, включенного в профессио­нальную группу, коллектив);

3) ауто-психологическая (самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, са­моэффективность);

4) коммуникативная (знание различных стратегий и методов эф­фективного общения);

5) психолого-педагогическая (знание методов осуществления влия­ния).

Заметим, что в данной типологии отмечен главным образом гности­ческий компонент, хотя и другие должны быть представлены также, если дать более развернутое описание.

Высокий уровень психологической компетентности обеспечивает успешное освоение психологических методов управления «человече­ской составляющей». В настоящее время активно проводятся иссле­дования структуры и содержания профессиональной компетентности специалистов и руководителей в различных видах профессиональной деятельности.

Профессиональные умения и навыки являются главным регулятив­ным компонентом подсистемы профессионализма деятельности, ма­териализующим профессиональные знания, заложенные в професси­ональной компетентности. Иными словами, это умения использовать знания в практических целях с высокой эффективностью. В данную группу входит также и освоение новых алгоритмов и способов ре­шения профессиональных задач и использование новых технических средств деятельности. Отмеченные умения и гибкие навыки должны соответствовать уровню профессионального мастерства. Все это при­обретается вместе с опытом работы и проявляется в виде единой сис­темы обобщающих и специальных знаний и умений. Умения и гибкие навыки должны сочетаться с умениями творчески, нестандартно, но весьма эффективно решать профессиональные задачи. Более деталь­ное описание подструктуры профессиональных умений должно быть ориентировано на конкретные виды деятельности.

Общие акмеологические инварианты профессионализма в подструк­туре профессионализма деятельности выступают как эффективные специальные умения осуществлять надежные и точные прогнозы — основы планирования и реализации любой деятельности, умения принимать ответственные и эффективные решения, в том числе в экс­тремальных и нестандартных ситуациях, умения осуществлять само­контроль и саморегуляцию на высоком уровне. Особенные акмеоло­гические инварианты профессионализма представляются как умения, отражающие специфику профессиональной деятельности. Например, профессионалы в системах «человек — человек», «человек — коллектив» должны обязательно обладать развитыми коммуникативными умения­ми влиять, убеждать, внушать, полемизировать, выслушивать и пр.

Важно отметить, что содержание подсистемы профессионализма деятельности не является неким «застывшим» образованием. О про­фессионализме деятельности можно говорить только тогда, когда сис­тема знаний, умений и навыков постоянно пополняется и обогащает­ся, когда расширяется диапазон решаемых профессиональных задач, когда постоянно растет эффективность деятельности, а сама она при­обретает все более творческий характер. Само развитие подсистемы профессионализма деятельности может осуществляться различным образом — в виде самостоятельной работы, путем переподготовки или повышения квалификации, освоения смежных профессий, стажиро­вок и пр. Сейчас остро необходимо, чтобы на государственном уровне были приняты решения о создании условий для развития профессио­нализма деятельности в различных отраслях, иначе выход из затянув­шегося кризиса будет невозможен.

Подсистема профессионализма личности. Как отмечалось, про­фессионализм личности и деятельности находятся в диалектическом единстве и имеют тесные функциональные связи. В широком понима­нии подсистема профессионализма личности содержит требования к уровню развития различных характеристик и свойств субъекта труда, которые во многом определяют высокую эффективность профессио­нальной деятельности. Данные свойства, качества и характеристики имеют различное психологическое содержание. Отметим самые важ­ные из них, при этом не будем рассматривать подструктуру профессио­нальной компетентности как входящую на когнитивном уровне в под­систему профессионализма личности, так как о ней речь шла выше.

Профессионализм личности достигается во многом в процессе и в ре­зультате развития способностей и их обогащения. Это важные харак­теристики возобновляемого потенциала субъекта труда. Здесь речь в основном идет о так называемых сложных и частных способностях как качествах личности, определяющих успешность овладения определен­ной деятельностью и совершенствование в ней. Например, как пока­зали акмеологические исследования профессионализма личности государственных служащих, таковыми способностями являются ин­теллектуальные (в основном аналитические), общие способности к управленческой деятельности, психологические и коммуникативные способности. Было отмечено, что развитие профессионализма лично­сти сопряжено с интенсивным развитием сложных и частных способ­ностей до уровня одаренности. Среди сложных и частных способнос­тей, как было отмечено, особая роль принадлежит интеллектуальным, которые как бы обладают системным свойством, так как основой вся­кого развития является прежде всего развитие интеллектуальное. В акмеологических исследованиях подчеркивалось, что «...отличитель­ной особенностью познавательной сферы профессионала являются: активное отражение действительности и способность хорошо ориен­тироваться в ней. Благодаря продуктивно работающему интеллекту они (профессионалы) на высоком уровне объективности фиксируют все основные связи в этой действительности, субординируют по сте­пени важности процессы, которые в ней происходят. В картинах мира... запечатлевается прежде всего самое существенное, ...они демонстри­руют в каждой ситуации, как находить оптимальное решение и уме­ние его осуществлять»*.

* Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися? — М.: РАГС, 1997. С. 39.

Заметим, что развитие способностей может совершаться без каких-либо серьезных ограничений.

Профессионализм личности зависит от уровня развития профессио­нально важных качеств (ПВК) субъекта труда, то есть таких качеств личности, которые влияют на результативность деятельности*.

* Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно­сти. - М.: Наука, 1982.

ПВК определяются в процессе исследований условий и факторов развития профессионализма. Таковыми часто являются интегральные психические свойства личности — внимание, память, воображение, а также психологические характеристики — эмоциональная теплота, обаяние, устойчивость, терпеливость и др. В акмеологических иссле­дованиях особо подчеркивалась роль силы личности и волевых ка­честв, являющихся необходимым условием для достижения постав­ленных масштабных целей и внутренним регулятором саморазвития и самосовершенствования. Развитие силы личности, воли, умений осуществлять волевые усилия, волевой стойкости является одной из главных задач стремящегося стать профессионалом.

Иногда в системе профессионально важных качеств выделяют спе­циальную группу так называемых личностно-деловых или личностно-профессиональных качеств.

К ним относят главным образом:

• организованность;

• ответственность;

• дисциплинированность;

• инициативность;

• внимательность.

Возможно в процессе конкретных исследований выявление и дру­гих качеств. Развитие профессионально важных и личностно-деловых качеств успешно осуществляется с помощью психологических и ак­меологических технологий.

Психологические и акмеологические исследования свидетельству­ют, что развитие профессионализма личности коррелирует с рефлек­сивной организацией деятельности и рефлективной культурой субъек­та труда.

В последние годы отмечается повышенное внимание к проблеме рефлексии. Рефлексия рассматривается как сущностная характерис­тика человеческого сознания, объяснительный принцип для раскры­тия содержания психологических и социальных феноменов. Научный статус категории рефлексии даже приравнивается к деятельности. Рефлексивная организация личности проявляется в поведении, дея­тельности и отношениях. Система способов организации рефлексии, построенная на основе ценностных и интеллектуальных критериев, считается рефлексивной культурой. Рефлексивная организация и куль­тура в общем виде включают в себя следующие компоненты:

• перцептивный;

• когнитивный;

• аффективный;

• оценочный;

• регулятивный.

Значение их различно и зависит от ситуационно-деятельностных аспектов, но все же ведущим для классов деятельности «человек — человек» и «человек — группа» является перцептивный. Это свиде­тельствует о тесных связях с социально-перцептивной компетентно­стью субъекта деятельности. Если же деятельность осуществляется с преимущественным анализом различной информации, то доминиру­ет когнитивный компонент, если с принятием решения — когнитив­ный и регулятивный. Уровень рефлексивной культуры и организа­ции имеет отчетливые корреляты с личностно-деловыми качествами. Интенсивное развитие рефлексивной организации и культуры мо­жет успешно осуществляться с помощью игровой деятельности, а так­же специальных психологических и акмеологических тренингов.

Общие акмеологические инварианты профессионализма в подструк­туре профессионализма личности выступают как способности, разви­тые до высокого уровня к предвидению и прогнозированию (возможно даже как проявление интуиции), саморегуляции, а также принятию решений (смелость, креативность, своевременность, точность), став­шие личностно-профессиональными качествами. Особенные акмео­логические варианты, определяемые спецификой деятельности, также могут выступать как другие частные способности и свойства лич­ности.

Раскрытие творческого потенциала личности, творческая самореа­лизация в профессиональной деятельности являются важным залогом роста профессионализма личности. Отмечалось, что креативность личности обязательно реализуется в профессиональной деятельнос­ти, творческом поиске новых, более эффективных способов решения задач, нетривиальных выводах. Психологи неоднократно отмечали, что сам творческий процесс, полученные новые результаты являются мощным стимулом усиления творческой активности личности — «но­вое рождает стремление к новому». Методов развития креативности личности психологии существует немало: одни из них связаны с по­вышением рефлексивной культуры, другие — со стимулированием особого психического состояния творческой активности — вдохнове­ния, третьи — с применением методов активизации поиска идей, чет­вертые — с развитием имажинитивных способностей, пятые — с по­иском внутренних побудительных причин активизации творческой активности. Важно отметить, что все они способствуют творческой самореализации и росту профессионализма личности и могут без ог­раничения применяться в акмеологической практике.

Раскрытие инновационного потенциала личности. Креативность, безусловно, является необходимым условием формирования профессионала, но в то же время это качество личности должно иметь вполне определенную направленность, связанную со спецификой профес­сиональной деятельности. Акмеологи данную направленность назы­вают инновационной. Действительно, достижение профессионализма немыслимо без новаторского подхода, который может проявляться в освоении новых эффективных алгоритмов и способов выполнения деятельности, в нетривиальном решении профессиональных задач. Только направленность на созидание позволит получить качественно иные результаты, осуществлять прорыв в новые области профессио­нальной деятельности. Отсутствие инновационной направленности может привести к тому, что сам субъект труда остановится на уровне профессионального мастерства (хотя и этот уровень с точки зрения общественной потребности качества труда является желаемым). Ана­лиз деятельности и личностных качеств лиц, достигших выдающихся профессиональных результатов, как раз констатирует у них сильную инновационную направленность. Развитие инновационного потенциала и направленности личности может осуществляться в первую очередь путем выбора соответствующих эталонов и следования им. Хорошие результаты дают некоторые акмеологические технологии рефлексив­ного содержания.

Субъект труда стремится к личностно-профессиональному разви­тию и достижению профессионализма в том случае, когда у него силь­ные, но адекватные мотивы профессиональных достижений и про­фессиональной самореализации. По мнению одного из основателей гуманистической психологии К. Роджерса, поведение и деятельность человека всегда регулируется неким объединяющим мотивом — по­требностью актуализации, то есть «свойственной человеку тенденции развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать лич­ность»*.

* Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 1997.

Сходные мысли высказывала и Н. В. Кузьмина относительно роли так называемых стартовых условий личности, ее особенностей, среды общения, побуждающих ее к постоянному саморазвитию.

У людей с потенциалом профессионала эта тенденция развита осо­бенно сильно: «...подлинный и последовательно осуществляемый процесс саморазвития, как правило, имеет место лишь у тех людей, которые настроены именно на достижение крупномасштабных це­лей в жизни. Это заставляет их направленно работать над развитием у себя... индивидных, личностных и субъектно-деятельностных характеристик, развитием отношений и способностей, которые все вме­сте оказываются одной из обязательных предпосылок осуществления намеченных жизненных целей»*.

* Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта-Наука, 1998. — С. 44.

Мотивация, или потребность, достижения — одна из разновиднос­тей трудовой мотивации, связанная с потребностью личности доби­ваться успеха и в меньшей степени — избегать неудач. Формирование мотивации достижения тесно связано с социализацией личности и может проявляться как «стремление к повышению уровня собствен­ных возможностей». Лица с высоким уровнем мотивации достижения отличаются следующими чертами:

• настойчивостью в достижении поставленных целей;

• неудовлетворенностью достигнутым;

• постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше;

• склонностью сильно увлекаться своей работой;

• переживанием радости от успеха в работе;

• неспособностью плохо работать;

•потребностью изобретать новые приемы работы при выполнении обычных дел;

• неудовлетворенностью легким успехом;

• отсутствием духа нездоровой конкурентности, желанием, чтобы другие тоже достигли высоких результатов;

• готовностью принять помощь и оказать ее другим.

Отмеченные характеристики являются хорошим ориентиром для формирования адекватной и высокой мотивации достижения, необхо­димой для формирования профессионала, и показателями ее оценки.

Совокупность условий и факторов, стимулирующих личность к до­стижениям, образуют мотивационную основу развития профессиона­ла. Как показали психологические и акмеологические исследования, данная мотивационная основа является многоуровневым образовани­ем. Ее первый уровень связан с развитием профессионала как субъек­та. Он отражает стремление стать первопричиной («аргументом, а не функцией» — так часто говорят настоящие профессионалы), детерми­нирующим началом, свободным в собственных действиях, независи­мым от обстоятельств и людей. Данный уровень достигается по мере овладения профессиональным мастерством и вследствие этого — из­менением системы отношений.

Второй уровень в содержательном плане связан с формированием новой системы целей, эталонов и стандартов, их регулирующей ролью, т. е. существует тесная связь между результативностью деятельности и мотивами достижений:

• формирование крупномасштабных целей (они конкретизируются особенностями общности, в которой намечены достижения, про­фессиональной средой и ее нормами достижений);

• возвышение и ужесточение личностных стандартов и эталонов (в том числе оценка субъективной вероятности успеха, субъек­тивной трудности задач и пр.);

• привлекательность самооценки (эмоциональная притягатель­ность успеха, негативное отношение к неудачам);

• индивидуальные предпочтения типа атрибуции (приписывание ответственности за успех или неудачу себе);

• адекватность мотивации достижения личностным возможностям.

На формирование мотивации достижения сильно влияют выбран­ные субъектом личностные стандарты и эталоны, которые являются «образом-целью» развития. Их роль очень велика, приведем лишь один пример.

Речь идет о Юлии Цезаре. «В должности квестора он получил на­значение в Дальнюю Испанию. Там он по поручению претора, объез­жая однажды для судопроизводства общинные собрания, прибыл в Гадес и увидел в храме Геркулеса статую Великого Александра. Он вздохнул, словно почувствовав отвращение к своей бездеятельнос­ти, — ведь он не совершил еще ничего достопамятного, тогда как Алек­сандр в этом возрасте покорил мир — тотчас стал добиваться увольне­ния, чтобы затем в столице воспользоваться первым же случаем для более великих дел»*.

* Историки античности (в двух томах). — М.: Правда, 1989. — Т. 2.

Сравнение себя, своих достижений с выбранными стандартами или эталонами нередко является сильным стимулом к развитию личнос­ти. Главное, чтобы это сравнение не стало дезорганизующим.

Хотелось бы отметить, что у прогрессивно развивающейся личнос­ти цели, эталоны и стандарты постоянно изменяются, возвышая свой уровень.

Подсистема нормативности деятельности и поведения. Ее разви­тие является важной составляющей профессионализма личности и становления профессионала. Роль нормативной регуляции нами была отмечена при обсуждении базовых акмеологических категорий. Дей­ствительно, настоящий профессионал, имеющий высокие эталоны ка­чества профессиональной деятельности и отношений, имеет довольно жесткую систему нормативной регуляции, побуждающей его посто­янно придерживаться этих эталонов и стандартов. Иными словами, данные нормы выступают еще и как нравственный регулятор поведе­ния и отношений. Нравственные или моральные нормы профессионала являются своеобразной личностной проекцией норм профессиональ­но-групповых и социальных. Профессионально-групповые нормы профессионалов — совокупность правил и требований, вырабатывае­мых реально функционирующей профессиональной общностью, нор­мативно не заданных, но играющих роль важнейшего средства регуля­ции поведения членов данной профессиональной группы, характера их взаимоотношений взаимодействия и общения. Профессионально-групповые нормы, базирующиеся на принятых эталонах, позволяют повысить устойчивость группы, осуществлять социальный контроль над ее членами и тем самым снизить вероятность возможного укло­нения от норм профессионализма. Профессионально-групповые нор­мы приобретают качество нравственных в случае, когда они имеют главным образом позитивную направленность, с преобладанием тех, которые стимулируют развитие и обеспечивают нормативность мо­тивов.

Формирование нравственных механизмов регуляции поведения и отношений на сегодняшний день является одной из важнейших за­дач развития профессионализма. Не секрет, что сегодня проблема нрав­ственной регуляции поведения является далеко не приоритетной.

В частности, социально-психологические исследования свидетель­ствуют, что такие всегда значимые и ценные качества личности, как честность и порядочность, ставятся немалым числом государствен­ных служащих лишь на седьмое место, а предпринимателями — еще ниже*.

* Социально-психологические исследования руководства и предпринима­тельства / Под ред. А. Л. Журавлева и Е. В. Шороховой. — М. ИП РАН, 1999.

Многие ведущие электронные журналисты утверждают, что пока­затели нравственности не должны входить в систему оценки их про­фессионализма, оправдывая тем самым мнение, что журналистика является «второй древнейшей профессией». Политики же вообще о нравственности предпочитают не говорить, потому что их приори­тетами являются политические (считай, экономические) интересы и цели. Низкая моральная нормативность поведения и деятельности у политиков и предпринимателей имеет свое объяснение. Как показа­ли исследования, такое положение дел связано прежде всего с нали­чием разных психологических дистанций по отношению к людям, что как бы подталкивает руководствоваться и различными правилами по­ведения по отношению к ним. Думается, эта причина не единственная. Как бы то ни было, развитие профессионала должно независимо от сферы его деятельности обязательно сопровождаться формировани­ем позитивного отношения к моральным и этическим нормам поведе­ния и отношений.

Структура системы нравственной регуляции деятельности и пове­дения у профессионалов отличается сложностью и включает в себя следующие базисные взаимосвязанные компоненты*:

• мотивационный (положительное отношение к данному виду де­ятельности, стремление к самореализации и достижениям, нрав­ственные и профессиональные установки и интересы);

• когнитивный (знания о профессиональной этике, представления о нравственности и нравственных нормах);

• регулятивный (владение способами и приемами, необходимыми для понимания смысла нравственных норм и предписаний);

• позиционный (положительное отношение к лицам, с которыми осуществляются профессиональные взаимодействия, обязатель­ность и ответственность перед ними);

• эмоционально-волевой (способность к нравственному сопережи­ванию, способность чувствовать удовлетворение от работы, ини­циативность);

• оценочный или рефлексивный (нравственная самооценка своей подготовки, результатов деятельности и отношений).

* Богданов Е. Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. — М.: РАГС, 1995.

Гармоничное единство данных компонентов и составляет норма­тивную систему нравственной регуляции поведения и отношений профессионала.

Последовательное формирование нормативной системы регуляции деятельности, поведения и отношений является основой профессио­нально-нравственной культуры, что является признаком настоящего профессионала. В акмеологических исследованиях разработана тео­ретическая модель профессионально-нравственной культуры субъекта труда в его движении к АКМЕ, включающая последовательную си­стему алгоритмов саморазвития:

• актуализация потребности в личностном и профессиональном самопознании с целью осуществления личностно-профессионального роста до уровня профессионализма;

• ознакомление с основными средствами психологической само­диагностики и освоение их;

• формирование профессиональных и гуманистических ценност­ных установок, эталонов и норм к объектам и субъектам профес­сиональной деятельности;

• развитие подсистемы профессионализма деятельности и лич­ности;

• рефлексия профессиональной деятельности и личностно-профессиональных качеств;

• формирование потребности в профессиональном самосовершен­ствовании.

Ориентация на отмеченные системы и модели является залогом фор­мирования нормативной нравственной системы регуляции деятельно­сти, поведения и отношений профессионала.

Подсистема формирования продуктивной Я-концепции. Личностно-профессиональное развитие субъекта труда до уровня профессионала возможно при наличии продуктивной Я-концепции, то есть устойчи­вой осознанной и переживаемой неповторимой системы представле­ний субъекта о самом себе, своих возможностях и перспективах, на ос­нове чего он строит свои отношения и взаимодействия. Адекватные представления позволяют сформировать реалистичные личностно-профессиональные стандарты, программы развития и саморазвития, выстроить гармоничную и продуктивную систему профессиональных взаимодействий и отношений.

Я-концепция — это целостный, хотя, возможно, не лишенный внут­ренних противоречий образ собственного «Я», он выступает как уста­новка по отношению к самому себе и включает следующие компоненты:

• когнитивный (образ своих качеств, способностей, социальной значимости и пр., то есть проявление самосознания);

• эмоциональный (самоуважение, себялюбие и пр.);

• оценочно-волевой (стремление завоевать уважение).

Основу Я-концепции составляют различные представления о са­мом себе, отличающиеся различной степенью адекватности:

• «Я» реалистичное в настоящем времени;

• «Я» идеальное (т. е. каким субъект стремится быть, ориентиру­ясь на моральные нормы);

• «Я» динамическое (каким намерен стать в будущем в процессе своего развития);

• «Я» фантастическое (каким желал бы стать, если это оказалось бы возможным).

В акмеологических исследованиях было показано, что развитие профессионализма личности предполагает гармоничность составля­ющих Я-реального (настоящего), Я-идеального, Я-фантастического и Я-будущего^*.

* Агапов В. С. Я-концепция в структуре управленческой деятельности. — М ГУУ, 1999; Агапов В. С. Становление Я-концепции личности теория и практика. — М.. Ин-т молодежи, 1999.

Адекватность Я-настоящего обусловливается развитием системы самооценки, самоконтроля, рефлексией. Я-идеалыюе и Я-будущее являются стимулом для личностного развития в случае их реалистич­ности и адекватной оценки своей индивидуальной ресурсности и воз­можности ее усиления. Я-фантастическое способствует формиро­ванию высоких личностных и профессиональных стандартов. Явное доминирование какого-либо компонента может стать тормозом для становления профессионала. В процессе развития следует помнить о том, что в силу гетерохронности отдельных этапов их роль неравно­значная.

Акмеологические представления о сущности продуктивной Я-концепции развивающейся личности базируются главным образом на анализе личностно-профессионального развития управленческих кад­ров и государственных служащих. Именно в этой области, по нашему мнению, получены наиболее конструктивные результаты. В этих ис­следованиях было показано, что для функций Я-концепции развива­ющейся личности характерно следующее:

• они находятся в тесном взаимодействии с социально-психоло­гическими механизмами идентификации, интериоризации, реф­лексии, психологической защиты динамического равновесия, стереотипизации, локуса контроля, аттракции, эмоциональной самоподдержки, эмпатии, подражания и психологического зара­жения;

• продуктивность их проявления связана с природными и соци­альными качествами субъекта труда;

• выражены они у субъекта в разной степени и обладают акцента­ми доминирования;

• их разнообразие и гармоническое единство обеспечивает продук­тивность развития;

• осознанные негативные проявления являются основой для само­совершенствования.

При этом отмечалось, что для развития продуктивной Я-концепции необходимы:

• гностические умения (прежде всего анализировать ситуацию, ха­рактеристики субъектов и объектов деятельности и взаимодей­ствий);

• проектировочные умения (адекватно представлять существую­щие причинно-следственные и функциональные связи);

• конструктивные умения (выстраивать и корректировать систему поведенческих, «деятельностных и отношенческих» стратегий);

• коммуникативные умения (устанавливать, реализовывать и кор­ригировать взаимоотношения, адекватно регулировать отноше­ния внутри группы, устанавливать эмоционально положитель­ные контакты, управлять и влиять на поведение и отношения);

• рефлексивные умения (реагировать адекватно ситуации и субъек­там взаимодействия);

• социально-перцептивные умения (выбирать соответствующую ролевую позицию, осуществлять сотрудничество, действовать с учетом индивидуальных особенностей субъектов взаимодей­ствия).

Я-концепция личности весьма динамична, а порой и противоречива, однако с развитием профессионализма личности ее компоненты гар­монизируются, приобретают прогрессивный стимулирующий характер. Продуктивный образ Я-профессионал как раз и отличается конгру­энтностью реального, идеального и фантастического «Я». Сформиро­ванный образ «Я» влияет на характеристики самоуважения личности и представления о собственном статусе. Это в свою очередь усиливает эффект нормативной регуляции поведения.

Таким образом, концептуально с акмеологических позиций разви­тие профессионала можно представить как процесс и результат сис­темных преобразований развивающейся личности, включающие взаимосвязанные прогрессивные изменения следующих основных свойств, формально рассматриваемых как подсистем:

• профессионализма деятельности (развитие профессиональной компетентности, профессиональных навыков и умений, акмеологических инвариантов профессионализма);

• профессионализма личности (развитие способностей, професси­онально важных и личностно-деловых качеств, акмеологических инвариантов профессионализма, рефлексивной организации и рефлексивной культуры, творческого и инновационного потен­циала, мотивации достижений);

• нормативности деятельности и поведения (формирование про­фессиональной и нравственной системы регуляции поведения, деятельности и отношений);

• продуктивной Я-концепции.

Реализация данной концепции развития профессионала позволит субъекту труда достичь акмеологического уровня, который по мере роста профессионализма будет повышаться. На основании данной акмеологической концепции можно составлять индивидуальные про­граммы формирования профессионала.

Выводы

В целом все вышеописанное в данном разделе позволяет сделать следующие выводы.

1. Можно констатировать, что акмеология успешно прошла все не­обходимые этапы своего становления как науки и уверенно вы­шла на устойчивые позиции в системе человекознания.

2. У акмеологии имеются свои четко сформулированные и непро­тиворечивые цели и задачи, определен объект акмеологии и ее предметная область.

3. Определены научные ориентации акмеологии, ее ведущие мето­дологические принципы.

4. Акмеологический подход в решении проблем прогрессивного раз­вития зрелой личности отличается самостоятельностью и продук­тивностью.

5. В акмеологии разработаны и обоснованы собственные научные ка­тегории и базовые понятия, которые уже стали операциональными.

6. Разработаны и успешно применяются в акмеологических иссле­дованиях и при решении практических задач акмеологические методы, модели и технологии.

7. Фундаментальные акмеологические исследования отличаются концептуальностью.

8. Сформулированы два общих закона акмеологии, обосновано су­ществование акмеологических закономерностей.

9. Получены реальные свидетельства о поступательном и динамич­ном развитии акмеологии.

10. Разработанные теоретические и методологические основания ак­меологии позволяют приступить и к решению более масштабной фундаментальной проблемы — созданию общей теории акмео­логии.

Теория — это высшая форма организации научного знания, даю­щая целостное представление о закономерностях и существенных свя­зях определенной области действительности. Общими признаками научной теории являются объединенные единым определяющим за­мыслом законы и закономерности, устойчивые отношения, категории, типологии, модели, критерии, методы и модели, которые обладают высокими объяснительными возможностями и позволяют эффектив­но решать актуальные практические задачи.

Классическим примером строгой научной теории является фило­софская теория познания. В ней описаны закономерности и возмож­ности познания, отношения знания к объективной реальности, ступе­ни познания, критерии достоверности и истинности знания, методы, приемы и модели познания.

В психологии отношение к созданию теорий не столь строгое. На­глядным примером могут служить психологические теории личности. Данные теории создавались в попытке дать объяснение следующим фундаментальным вопросам, связанным с сущностными характери­стиками личности.

1. Каков характер главных источников развития личности?

2. Какой возрастной период наиболее важен для развития личнос­ти?

3. Какие процессы являются доминирующими в структуре лич­ности?

4. Какова структура личности и ее главные характеристики?

5. Что является свободой воли личности?

6. Что есть субъективность и объективность внутреннего мира лич­ности?

Ответы на эти, несомненно, важные вопросы позволяют разрабаты­вать концепции, подходы, модели, теоретические схемы и описания. Но если говорить строго, взяв за эталон научной теории — теорию по­знания, с определенными допущениями их можно рассматривать ско­рее как частные теории.

Какими видятся пути построения общей акмеологической теории? Очевидно, что в такой теории должна быть отражена специфика акмеологического знания. Кроме того, она должна являться обобщением частных акмеологических теорий, которые в настоящее время разра­батываются.

Примером такой частной теории может служить акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования*.

* Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: ИЦПКС, 2001.

При ее создании авторы опирались на результаты анализа обшир­ных эмпирических данных. Этот анализ позволил определить нерод­ную теоретическую основу, логику объяснительных принципов, сово­купность утверждений и доказательств. В результате была построена идеальная теоретическая модель образовательной системы. В этой теоретической схеме объекты образовательной системы рассматри­ваются так же, как и субъекты, системообразующими факторами яв­ляются образ выпускника как профессионала и образ преподавателя как профессионала. Главный теоретический посыл состоит в том, чтобы прогрессивное личностно-профессиональное развитие осуще­ствлялось в развивающейся системе.

В настоящее время для разработки общей акмеологической теории имеются необходимые предпосылки, однако предстоит большая и слож­ная работа.

• В первую очередь, необходимо продолжить углубленные иссле­дования акмеологических законов и закономерностей, конкрети­зировать их содержание, уточнить формулировки, доведя их до лаконичной формы.

• В прикладных акмеологических исследованиях следует раскры­вать их содержание в конкретных предметных и объектных обла­стях, акмеологических феноменах. Это позволит уточнить базовые
категории и концепции, по-новому взглянуть на междисципли­нарные связи акмеологии. Построение общей теории акмеологии потребует создания ее единых концептуальных основ. Разрабо­танные акмеологические концепции следует обобщить, выделив в них единый определяющий замысел.

• Логика создания общей теории акмеологии приведет к необхо­димости разработки системы акмеологии как интегративного научного знания. Немало еще предстоит сделать для доказатель­ства истинности акмеологического знания и его конструктивнос­ти. Это потребует создания единых схем теоретических описаний прикладных направлений акмеологии.

• Разработка общей теории акмеологии даст импульс расширению масштаба и глубины прикладных акмеологических исследований, которые в свою очередь дадут необходимый материал для новых
теоретических обобщений.