Выделите качество, не соответствующее педагогическому мастерству.

1. Умение организовать учебный процесс

2. Умение активизировать обучаемых

3. Владеть искусством общения

4. Умение шутить с сарказмом

5. Владеть чувством такта

153. Обстоятельное знание учителем своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально- личностные свойства и качества, что в своей совокупности представляют такой уровень профессионализма как:

1. Педагогическое мастерство

2. Педагогическая умелость

3. Новаторство

4. Творчество

5. Инновации

154. Доведенная до высокой степени совершенства воспитательная и учебная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике:

1. Новаторство

2. Педагогическая умелость

3. Мастерство

4. Творчество

5. Инновации

155. Внесение в учебно-воспитательную деятельность методических инноваций, рациональных приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса:

1. Новаторство

2. Педагогическая умелость

3. Мастерство

4. Творчество

5. Способность

156. Что не относится к признакам креативности?

1. Эвристичность

2. Оригинальность

3. Доброжелательность

4. Фантазия

5. Активность

157. Внесение и реализация новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания, значительно изменяющий и повышающий их качество:

1. Новаторство

2. Педагогическая умелость

3. Мастерство

4. Творчество

5. Инновации

158. Совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности - это:

1. Педагогические способности

2. Задатки

3. Педагогические умения

4. Педагогические знания

5. Педагогические действия

159. Свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта отражен в:

1. Квалификационной характеристике

2. Профессиограмме

3. Резюме

4. Аннотации

5. Уставе

160. Чем характеризуется демократический стиль воспитания?

1. Воспитание как манипулирование действиями воспитанника

2. Распределение полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов

3. Мнение педагога - единственная истина во взаимоотношениях с воспитанником

4. Отсутствие активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания.

5. Равнодушие со стороны педагога в отношении развития воспитанников

161. Чем характеризуется авторитарный стиль воспитания?

1. Централизация руководства, единоличное принятие и отмена решений

2. Пассивность педагога в решении важных дел и проблем воспитанника

3. Педагог не препятствует любым действиям ребенка и удовлетворяет любые его желания и потребности

4. Приоритетные воспитательные методы - совет, просьба, рекомендация

5. Педагог отмечает в первую очередь успехи воспитанника

162. Кому принадлежат слова «Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»?

1. В.А. Сухомлинский

2. А.С. Макаренко

3. К.Д. Ушинский

4. Гельвеций

5. Я.А. Коменский

163. Кто из выдающихся педагогов призывал учителей любить свою профессию, понимать, что она «настолько превосходна, как никакая другая под солнцем»?

1. Гельвеций

2. Пестолоцци

3. Я.А.Коменский

4. Конфуций

5. Дистервег

164. Непосредственная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной педагогической деятельности - это:

1. Профессионально-педагогическая ошибка

2. Педагогическая задача

3. Педагогическая ситуация

4. Педагогическая интуиция

5. Правильного ответа нет

165. Педагогическая задача - это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, педагогическими приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью понимания и преобразования действительности

166. Педагогическая техника - это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, педагогическими приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью понимания и преобразования действительности

167. Педагогическое мастерство - это:

1. Взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

2. Процедура использования методов и приемов обучения безотносительно к личности учащегося

3. Высший уровень овладения закономерностями и механизмами педагогического процесса, педагогическими приемами и методами

4. Совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения систем и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом

5. Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью понимания и преобразования действительности

168. Компонентами педагогической деятельности являются:

1. Проективный, конструктивный, коммуникативный, организационный, гностический

2. Целевой, содержательный, прогностический

3. Коммуникативный, деятельностный, творческий

4. Конструктивный, целевой, творческий

5. Правильного ответа нет

169. Какой вид профессиональной компетентности ( по-Марковой А.К.) заключается во владении собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие?

1. Социальная компетентность

2. Специальная компетентность

3. Личностная компетентность

4. Индивидуальная компетентность

5. Правильного ответа нет

170. Какой вид профессиональной компетентности (по-Марковой А.К.)заключается во владении совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальной ответственностью за результаты своего труда?

1. Социальная компетентность

2. Специальная компетентность

3. Личностная компетентность

4. Индивидуальная компетентность

5. Правильного ответа нет

171. Какой вид профессиональной компетентности (по-Марковй А.К) заключается во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности?

1. Социальная компетентность

2. Специальная компетентность

3. Личностная компетентность

4. Индивидуальная компетентность

5. Правильного ответа нет

172. Какой вид профессиональной компетентности (по-Марковой А.К.) заключается во владении способами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации?

1. Социальная компетентность

2. Специальная компетентность

3. Личностная компетентность

4. Индивидуальная компетентность

5. Правильного ответа нет

173. Какую фазу жизненного пути профессионала характеризует то, что педагог имеет единомышленников, последователей, учеников среди коллег, делится свои опытом с другими, помогает им в их профессионально-личностном росте?

1. Оптант

2. Адаптант

3. Интернал

4. Мастер

5. Наставник

174. Какую фазу жизненного пути профессионала характеризует выбор профессии?

1. Оптант

2. Адаптант

3. Интернал

4. Мастер

5. Наставник

175. Какую фазу жизненного пути профессионала связана с вхождением в практическую педагогическую деятельность, с постоянным возникновением нестандартных, подчас неожиданных ситуаций?

1. Оптант

2. Адаптант

3. Интернал

4. Мастер

5. Наставник

176. Фаза жизненного пути профессионала, когда человек уже осознанно выбрал профессию и осваивает ее в специальном профессиональном заведении?

1. Оптант

2. Адепт

3. Интернал

4. Мастер

5. Наставник

177. Фаза жизненного пути профессионала, когда учитель становится опытным педагогом, который уже сможет самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями?

1. Оптант

2. Адепт

3. Интернал

4. Мастер

5. Наставник

178. Фаза жизненного пути профессионала, когда педагог выделяется своими специальными качествами, умениями или становится универсалом, свободно ориентирующимся в различных сферах профессиональной деятельности, обретает свой почерк, индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, добивается стабильных положительных результатов?

1. Оптант

2. Адепт

3. Интернал

4. Мастер

5. Наставник

179. Создание системы многоуровневой педагогической подготовки, образовательных программ, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность содержания педагогического образования на всех его ступенях и направленных на непрерывное развитие, социализацию и профессионализацию личности специалиста характеризует:

1. Непрерывность образования

2. Гуманизацию образования

3. Гуманитаризацию образования

4. ) Демократизацию образования

5. Интеграцию образования