СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

С. Л. Ящук

А. В. Северин

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ

Учебно–методический комплекс

для студентов дневной формы обучения

психолого–педагогического факультета

специальность 1–23 01 04 «Психология»

БрГУ имени А.С. Пушкина

УДК 159.9(091)

ББК 88.1

Я 99

Рекомендовано редакционно–издательским советом

учреждения образования

«Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Ящук, С. Л., Северин А.В.

История психологии : учеб.–метод. комплекс для студентов дневной формы обучения психол.–пед. фак. специальности 1–23 01 04 «Психология» / С. Л. Ящук, А. В. Северин ; Брест, гос. ун–т им. А. С. Пушкина, Каф. Психологии. – Брест : Изд–во БрГУ, 2009. – 249 с.

Учебно–методический комплекс по дисциплине «История психологии» разработан в соответствии с требованиями Образовательного стандарта РД РБ 0210.5.055–98 и предназначен для студентов, обучающихся по специальности 1–23 01 04 «Психология», а также для тех, кто интересуется психологическими теориями.

Данный комплекс призван расширить представление студентов о многообразии подходов к исследованию психической реальности, способствовать выработке правильной ориентации в многообразии психологических теорий, школ, методик и возможности обогатить свой собственный опыт, определиться как профессиональный психолог.

УДК 159.9(091)

ББК88.1

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ I. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Курс «История психологии» имеет своей целью расширение у студентов психологического кругозора, выработку ценностного отношения к философско-психологическому наследию, ясного представления о конкретных теориях и фактах, научных школах и дискуссиях, открытиях и заблуждениях в области мировой психологии, позволяя прикоснуться к их глубинному личностному, духовному смыслу.

Изучение данной дисциплины особо значимо в системе других психологических дисциплин, так как содействует подготовке специалиста, способного использовать исторический подход к психологическим явлениям, умеющего мыслить психологическими категориями, понимая их генезис, т.е. воссоздавая полноценную карину «производства знаний», исходя из любой научной информации о психическом мире в системе трех координат: логической, социальной и личностной. Предоставляя возможность каждому приобщиться к генезису науки, история психологии помогает надежно сохранить свое индивидуальное «Я» благодаря устойчивым ценностям, создаваемым наукой, формирует в целом научное мировоззрение, так как тесно связана с изучением в исторической перспективе исследовательской деятельности тех ученых, которые, используя специальные методы, изучают механизмы и законы психики.

В соответствии с образовательным стандартом высшего психологического образования студент должен:

1) знать:

· методологические основы, методы, принципы развития психологической науки;

· закономерности развития знаний о психике;

· основные направления и школы в психологии; пути их становления и развития;

· взаимосвязь истории психологии с другими науками, от которых зависят ее достижения;

· зависимость зарождения и восприятия знаний о психике от социокультурного контекста, от идеологических влияний на научное творчество;

· о роли личности, ее индивидуального пути в становлении самой науки;

· развитие современных представлений о психике на основе предыдущих знаний.

2) уметь:

· применять полученные знания в практической деятельности;

· изучать и определять роль и место исторического наследия о психической реальности в контексте современных исследований;

· сравнить современные представления о психике с представлениями, имеющимися в предыдущих исследованиях;

· изучать и исследовать степень влияния социума на развитие психологических знаний на каждом этапе исторического развития;

· видеть перспективу развития психических феноменов, психологии в целом;

· глубоко ориентироваться в многообразии существующих направлений.

Курс «История психологии» рассчитан на 172 часа (из них 90 часов – лекционных, 82 – семинарских). В программу курса включается лишь обязательный минимум знаний, которыми должен овладеть студент, поэтому часть материала изучается им самостоятельно и в реферативной форме. Место курса в системе других учебных дисциплин определяется особенностями его содержания – он должен изучаться после прохождения курсов философии, логики, педагогики, общей, возрастной и педагогической психологии.

Предлагаемый учебно-методический комплекс «История писхологии» состоит из двух разделов и включает: предисловие, примерный тематический план, содержательную характеристику курса, методические материалы и рекомендации к практическим и семинарским занятиям, основные вопросы для самоконтроля, перечень тем для мультимедийных презентаций, примерный перечень вопросов к экзамену, список литературы (I раздел).

Во II разделе представлена система заданий по организации продуктивной самостоятельной работы студентов (тематика рефератов, материалы для конспектирования, тестовые задания для самопроверки, оформление рабочей тетради, глоссарий терминов).

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

занятий по курсу «История психологии»

для студентов дневной формы обучения

(специальность 1–23 01 04 «Психология»)

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

ВВЕДЕНИЕ

Тема 1. Предмет и методы истории психологии.

Предмет и методы истории психологии. Методологические принципы историко–психологического анализа. Закономерности, движущие силы и причины развития исторических психологических знаний. Периодизация истории психологии. Задачи истории психологии.

РАЗДЕЛ IРАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

В РАМКАХ УЧЕНИЯ О ДУШЕ

Тема 2. Зарождение психологической мысли в странах Древнего Востока

Предпосылки зарождения психологической мысли в недрах великих цивилизаций. Философские направления Индии (Веды, Упанишады, джайнизм, буддизм) и школы (Санкхья, Веданта, Йога и др.). Философские направления и школы Китая (даосизм, конфуцианство и др.). Значение этих направлений для развития психологических знаний.

Тема 3. Античная психология как наука о душе

Понятие «душа» в мифологии и философии. Представление о «душе» в досократической философии. Основные положения материалистических воззрений на природу психологического. Атомистическая трактовка бытия по Демокриту.

Идеалистическая психология Сократа–Платона. Правила искусства «быть счастливым» в сократовских школах. Аристотель – величайший систематизатор древнегреческой философии. Дальнейшее развитие и плюсы и минусы идеалистического и материалистического понимания души в античности.

Тема 4. Проблемы психологии в эпоху Средневековья и Возрождения

Средневековая наука как синтез двух традиций: христианских откровений и античной психологии. Психологические идеи средневековой Европы. Фома Аквинский – ведущий представитель религиозного мировоззрения.

Тема 5. Завершение этапа развития психологии как науки о душе

Р.Бэкон – «удивительный доктор» ХIII в. Работы Ф.Бэкона о методологических проблемах эмпирического познания мира и души. Психология в эпоху Возрождения. Историческое значение судьбы духовного наследия эпохи Возрождения.

РАЗДЕЛ IIРАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В РАМКАХ

ФИЛОСОФСКИХ УЧЕНИЙ О СОЗНАНИИ

Тема 6. Развитие эмпирической психологии сознания

Выделение сознания как критерия психики. Путь к понятию сознания у Р.Декарта. Отделение психических процессов от непсихических. Учение о рефлексе. Г.В.Лейбниц о природе психического. Психология Б.Спинозы.

Тема 7. Становление и оформление эмпирической психологии

XVII – XVIII вв.

Сенсуализм в психологии (Т. Гоббс.) Эмпиризм Дж.. Локка как ответ на «запросы времени». Критика теорий врожденных идей. Два вида опыта. Метод изучения сознания. Материалистическая психология во Франции.

Тема 8. Господство ассоцианизма в психологии (XVIII в.)

Предпосылки формирования ассоциативной психологии. Распространение принципа ассоциации на объяснение психических механизмов (Дж. Беркли). Развитие понятия ассоциации в работах Д. Юма. Ассоциативная концепция Д. Гартли. Французские просветители. Историческая судьба учения об ассоциациях.

Тема 9. Психологическая мысль в России XVIII в. Итоги развития мировой психологии в XVIII в.

Зарождение материалистической психологии в России. М.В. Ломоносов – основатель материалистической русской психологии. Проблема человека, бессмертия души в работах А.Н. Радищева.

Зарождение идеи о культурно–исторических законах духовной жизни людей (США, Франция, Россия и др.). Развитие материалистических идей. Выделение психофизиологической проблемы.

РАЗДЕЛ IIIРАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ О СОЗНАНИИ

В ПЕРИОД ДО СТАНОВЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 10. Учения о психической деятельности. Развитие ассоциативной психологии в XIX в.

Становление немецкой эмпирической психологии в первой половине XIX века. Психология И. .Гербарта о «статике и динамике духа». Влияние немецкой эмпирической психологии на дальнейшее становление психологии как науки. Учение об ассоциациях. Этапы развития ассоцианизма. Выдающиеся представители данного направления (А. Бэн, Т. Браун, Дж.Ст. Милль, Г. Спенсер и др.)

Тема 11. Развитие психологии в России в XIX в.

Русская психологическая мысль. Материалистическое учение русских революционных демократов. Антропологический принцип Н.Г.Чернышевского. Связь психологии с педагогикой.

РАЗДЕЛ IVРАЗВИТИЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ВЫДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ НАУКУ

Тема 12. Развитие физиологии в XIX в.

Развитие и укрепление рефлекторной концепции. Возникновение психофизиологии органов чувств. Френология Ф. Галля.

Объективные условия для выделения психологии как самостоятельной науки. Физико–химическая теория жизни (И. Мюллер, Г. Гельмгольц и др.). Психофизиология органов чувств. Доктрина специфической энергии органов чувств (И. Мюллер). Теория ощущения и бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца. Ассоциативная психология в середине XIX в.

Тема 13. Возникновение психофизики и психометрии

Психофизика как одно из объективных условий возникновения психологии как самостоятельной науки. Основной психофизический закон Г.Т. Фехнера. Закон Э. Вебера – Г. Фехнера. Исследования времени реакции (Г. Гельмгольц, Ф. Дондерс и др.).

Тема 14. Влияние эволюционных идей в биологии на развитие психологии

Теория эволюции и ее влияние в психологию. «Закон экономии» К. Ллойда – Моргана. Эксперимент. Объективное изучение поведения животных. Биогенетический закон Э. Геккеля. Теория двойной детерминации развития психического.

РАЗДЕЛ VВЫДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ

В САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ НАУКУ И ЕЕ РАЗВИТИЕ

ДО ПЕРИОДА ОТКРЫТОГО КРИЗИСА

(60-е гг. XIX в. – 10-е гг. XX в.)

Тема 15. Программы построения психологии

Психология как наука о непосредственном опыте. Психология как учение об интенциональных актах сознания. Психология как учение о совершении психологических деятельностей.

Тема 16. Теоретическая борьба в период становления психологии как самостоятельной науки

Структурная школа Э. Титченера. Психические феномены Ф. Брентано. Психология функций К. Штумпфа. Вюрцбургская школа. Функционализм в американской психологии (У. Джемс, Д. Дьюи, Д. Энджелл, Д. Вудвортс.Французская психологическая школа (Т. Рибо, П. Жане, Э. Дюркгейм и др.). Описательная психология: основные достоинства и недостатки (В. Дильтей, Э. Шпрангер и др.).

Идеалистическая психология в дореволюционной России (Л.М. Лопатин, С.Л. Франк, Г.И. Челпанов). Материалистическая линия психологии в России (В.М.Бехтерев, И.П.Павлов и др.).

Тема 17. Развитие экспериментальной психологии

Выделение психологии как самостоятельной науки – условие развития экспериментальных исследований в Англии, Франции, США, России. Дифференциальная психология. Изучение детской психологии в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, В. Прейера и др. Зоопсихология. Социальная и культурно–историческая психология. Психотехника.

РАЗДЕЛ VIЗАРУБЕЖНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПЕРИОДА ОТКРЫТОГО КРИЗИСА

Тема 18. Кризис в психологии

Борьба мнений в области теории психологии. Кризис методологических основ психологии. Позитивное содержание кризиса.

Тема 19. Поведение как предмет психологии в теории бихевиоризма

Философская основа бихевиоризма. Основные задачи бихевиоризма. Проблема обусловливания. «Тренинг умений» в бихевиориальной терапии. Проблема мышления и речи в бихевиоризме.

Тема 20. Проблема бессознательного в психологии

Различные аспекты разработки проблемы бессознательного в «дофрейдовскую» эпоху. «Негативное» и «позитивное» в определении бессознательного. Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного. Жизненное кредо З. Фрейда. Что способствовало становлению психоанализа? Методы исследования бессознательного. «Психопатология» обыденной жизни и бессознательное. Проблема влечений в психоанализе.

Тема 21. Проблема целостности в психологии

Необходимость целостного подхода в психологии. Постановка проблемы целостности в австрийской школе. Сущность и составляющие целостного подхода. Две школы целостного подхода.

Тема 22. О социальной обусловленности и об орудийной опосредствованности психики человека

Биотропная и социотропная ориентация в исследованиях культуры и сознания. Первобытный анимизм. «Коллективные представления» в концепции французской социологической школы.

Тема 23. Номотетический и идеографический подходы в психологии

Выделение «двух психологий» на рубеже XIX – XX в.в. Различия между естественнонаучными и гуманитарными стратегиями исследования. Методы понимающей психологии. Проблема объективности исследования в рамках гуманитарной парадигмы.

РАЗДЕЛ VIIСОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ВАЖНЕЙШИЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 24. Важнейшие тенденции развития зарубежной психологии

Молярный необихевиоризм Э. Толмена. «Оперантный бихевиоризм» Б. Скиннера. Проблема программированного обучения. Номотетический подход к человеку в когнитивной психологии. Когнитивная психология в широком и узком смысле.

Индивидуальная психология А. Адлера. Проблема «коллективного бессознательного» К. Юнга. Проблема архетипов. Разработка проблемы целостности в школе К. Левина. Значение этих направлений.

Гуманистическая психология в узком и широком смысле слова. «Философия человека» в индирективной психотерапии К.Роджерса. Три пути познания человека по К. Роджерсу. Проблема самоактуализации в творчестве А. Маслоу.

РАЗДЕЛ VIIIСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

И ТЕНДЕНЦИИ ЕЁ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ