Традиционные подходы

В последние годы, для предупреждения вредных привычек и формирования жизненных навыков у детей, разработаны сценарии тренингов [9, 73, 246, 282, др.], которые предназначены для развития детской компетентности в вопросах наркологии. Но, можно констатировать, что методик, которые ориентировали бы учащихся на трезвый образ жизни, на добровольный сознательный отказ от употребления ПАВ в любом возрасте, а не только в детстве, практически нет.

Изучив систему профилактики наркотизма силами здравоохранения, доктор медицинских наук Д.Н. Исаев заключил, что предупреждением возникновения зависимости должны заниматься те, кто постоянно общается с детьми, хорошо их знает и владеет необходимыми педагогическими приемами. В первую очередь ученый имеет в виду педагогов, психологов, а также родителей учеников. Он уверен, что воспитательную работу по предупреждению наркомании не следует сводить только к традиционному санитарному просвещению, это должно быть сочетание социализации, самовоспитания и специального антинаркотического воспитания [96].

Ряд исследователей полагают, что в силу специфичности предмета, находящегося на стыке педагогики, психологии, медицины и права, занятия c учащимися по профилактике их наркотизации должны проводить подготовленные специалисты – наркопедагоги [172]. При этом в штатное школьное расписание предлагается ввести должность психолога-нарколога, или вменить функции нарколога в обязанность медсестры [170], открыв для этой цели наркокабинеты [185]. Без сомнения, наряду с медико-правовой, так называемой традиционной профилактикой [113, 126, 186, др.], эти предложение готовы быть применены на практике.

Однако мы считаем, что эти меры не решат проблемы. Более того, в данном случае с педагога снимется ответственность за аддиктивное поведение учащихся, а проблема воспитания и перевоспитания педагогически запущенных детей останется.

Решая государственную задачу по воспитанию граждан будущей России, учителя наряду с родителями обязаны нести ответственность за своих подопечных. Российские дети, как и все дети Земли, от рождения обладают чувством здорового оптимизма и в процессе взросления имеют те же педагогические проблемы, что и большинство детей мира. Задача окружающих их взрослых - родственников, педагогов, сограждан: предостерегать детей от аддиктивных, суррогатных форм поведения, средовой агрессии; настаивать на изменении существующего законодательства в пользу детства и трезвого образа жизни, а не потребительской индустрии. Создавая условия для полноценного развития личности, в учебных заведениях разного уровня могут работать социальные педагоги, специалисты по трезвенному воспитанию, рекреации культурно-досуговой деятельности [4, 32, 66, 103, 115, 240, 272, 281, др.]. В школах и других учебных заведениях должны быть выделены просторные помещения под игровые и релаксационные комнаты, в которых учащиеся смогли бы получить здоровый заряд жизненного тонуса.

Р.В. Овчарова считает, что в основе психолого-педагогической профилактики должна лежать система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Сами мероприятия должны осуществляться на фоне общей гуманизации педагогического процесса и быть направлены на создание оптимальной социально-педагогической ситуации развития ребенка, способствующей проявлению его разнообразной активности [162].

Группа исследователей под руководством профессора Л.М. Шипициной пришла к выводу, что педагогическая профилактика должна носить не запрещающий, а конструктивно-позитивный характер и быть направлена на формирование позитивной «Я-концепции», повышение самооценки через занятия, которые приносят удовлетворение. Специалисты подчеркивают важность создания вокруг воспитанника теплой эмоциональной атмосферы, воспитания чувства причастности к происходящему с близкими людьми. Это может стать важным условием для развития ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни, усвоения социально ценных поведенческих норм, коммуникативных навыков, обеспечивающих ребенку эффективную социальную адаптацию, развитие умения регулировать свое поведение, прогнозировать последствия своих действий [270].

В начале 90-х годов прошлого столетия журналист А.А. Габиани писал, что среди мероприятий, непосредственно направленных на предупреждение потребления наркотических веществ, важную роль может сыграть умело организованная антинаркотическая пропаганда, осуществляемая через лекции, телевизионные и радиопередачи, специальные школьные антинаркотические программы. Однако, изучив проблему, ученые отметили, что поток информации о наркотиках и способах их применения только увеличивает любопытство и желание молодежи их попробовать [47, 105, др.]. Согласно мнению специалистов, основным принципом при проведении профилактических мероприятий должно быть игнорирование описания эйфоризующего влияния наркотиков. Так, если оно дано в лексике позитивного восприятия явления со словами типа: «эйфория», «блаженство», «кайф», «экстаз», «оргазм», «легкость», то может стать эмоционально привлекательным. Если у взрослого человека в процессе жизненного опыта вырабатывается психоиммунитет к такому роду сообщениям, то у детей и молодежи критичность либо отсутствует полностью, либо находится в зачаточном состоянии. Кроме того, эти слова имеют смысл сексуального оттенка, что особенно притягательно в подростковом возрасте, когда наиболее развито сексуальное воображение. Замечено, что в России появление сексуального интереса к противоположному полу и всплеск первого приобщения к наркотикам приходится на один возрастной период [152, др.].

Глубокие когнитивные изменения, наблюдаемые в начале пубертата, значительно меняют взгляд на мир и способ мышления подростков. Если в доподростковый период мышление ригидно, конкретно и работает по принципу «здесь и сейчас», то мышление подростка релятивистское. Пубертатный период остается возрастом, когда подростки начинают активно осваивать аддиктивные формы поведения: приобщаться к опьяняющим веществам, а также бравировать мнимым и подлинным сексуальным опытом, читать эротическую литературу, увлекаться порнографией, что отражается на выборе соответствующего поведения.

В условиях, когда государство экономически заинтересовано в реализации табачной и алкогольной продукции, развития сети игровой и sex-индустрии, население становится заложником такой политики. Так, дети, наблюдая внешнюю сторону жизни взрослых, представляют взрослость как среду, где дозволено быть пьяным, а взрослого – как человека, который имеет право употреблять опьяняющие вещества. Стремление стать взрослым толкает молодежь все в более раннем возрасте приобщаться к ПАВ. Как показывают исследования, начало употребления разрешенных наркотиков преимущественно приходится на подростковый период и происходит в контексте более масштабных психических и физических изменений [1, 41, 93, 105, др.]. Поэтому при профилактике наркотизма от педагога требуется особенная осторожность при коммуникации с подростками. Следует избегать текстов, в которых присутствует слова эротического окраса, что может разбудить половой инстинкт подростка и заглушить страх перед последствиями употребления ПАВ, вызвав тем самым непреодолимое желание получения удовольствия, близкое к загадочному оргазму.

Зачастую в учебных заведениях Российской Федерации подобные мероприятия проводятся с нарушением этих и других условий профилактической деятельности, что сказывалось на их эффективности [9, 132, др.]. Классные руководители, проводящие профилактическую работу по пособиям, имеющим отмеченные недостатки, невольно становятся распространителями идей «культурного» употребления наркотиков и дискотечного времяпровождения. В данном случае учащиеся проявляют повышенный интерес к порочному образу жизни, начинают пробовать ПАВ, вступают в раннюю половую связь, совершают правонарушения и т.д.

В рамках педагогики информационного пространства, если профилактическое мероприятие вызывает нездоровый интерес к процессам приема ПАВ, то такую акцию следует считать пропагандой наркотизма. Поэтому любая педагогическая инициатива, посвященная профилактике наркотизации учащихся, должна в обязательном порядке проходить психолого-педагогическую экспертизу. Это относится как к одноразовым акциям, так и длительным. Формирование у детей и молодежи отрицательного отношения к употреблению ПАВ и образу жизни, с ними связанному, - трудная, но архиважная задача, которая должна осуществляться педагогами последовательно на протяжении, на наш взгляд, всего образовательного цикла человека. Для того чтобы сформировалось в сознании учащихся ценностное отношение к какому-либо явлению, педагог затрачивает много дней и даже лет упорного труда. В условиях, когда аддиктивное поведение стало массовым общественным явлением, а наркотизм возведен в ранг социально-культурного явления, функционирующего наряду с традиционными добродетелями, педагогу требуется много усилий, чтобы сформировать у воспитанника стойкое отрицательное отношение к ПАВ.