КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
РАЗВИТИЕ ПОВЕДЕНИЯ.
Этот период содержит в себе:§ до трёх лет ведущая деятельность - предметно -манипулятивная. Поведение во многом связано с познанием социальной функциипредметов;§ с трёх лет ведущая деятельность - сюжетно - ролевая игра. Развитие всех познавательных процессов в эмоциональной сфере формируется в игре. Сюжетно - ролевая игра не имеет правил, выигравшего, проигравшего. Существуютсюжет и роли. И при развитии сюжета принято соблюдать роли, если не соблюдать -игра развалится. Игра заставляет детей согласовывать свои действия. Ребёнок учится подчинятьсяусловиям игры - ребёнок учится управлять своими желаниями и эмоциями. “ Игра - школа социальных отношений”. Игра - способствует развитиюсаморегуляции поведения. До трёх лет - играет сам с собой. После трёх лет - детские коллективы. Игра -основной вид дошкольной деятельности влияет на все стороны личности. На развитие поведенческих особенностей влияют родители. Ребёноккопирует стиль поведения в семье. Ломка игрушек - агрессивное поведение. Семьяоказывает развивающее влияние на ребёнка в целом. Никитин выделил пять основных развивающих принципов работы с ребёнком. 1) Раннее начало - нет периода в развитии психики, вкотором происходит только созревание нервных структур. Любой контакт ребёнка свнешним миром - источник опыта, влияет на развитие. Но развитие нервныхструктур накладывает некоторые ограничения. Нельзя перегружать ребёнка. 2) Создание среды, способствующей развивающей деятельностиребёнка и развивающей её. Нужно, как можно раньше окружить ребёнкаразнообразной стимулирующей деятельность средой. 3) Стимуляция собственной активности ребёнка и напряжения егосил. Важно не научить ребёнка наибольшим видам деятельности. Важно,чтобы активность исходила от самого ребёнка, настойчивость, напряжение сил.Собственная активность ребёнка способствует развитию творческих способностей. 4) Предоставление ребёнку определённой свободы в выборедеятельности.Чередование дел, продолжительности занятий. Этизанятия не приводят к переутомлению ребёнка и поддерживают его интерес. 5) Обязательное участие взрослого в деятельности ребёнка. Для ребёнка взрослый должен выступать как помощник, как партнёр по игре. Проблема раннего обучения весьма серьёзна. Родители не должны форсировать события и не развивать ребёнка для своихамбиций. Интересы ребёнка! Исходить из его потенциала. Проблема готовности ребёнка к школе. Кризис трёх лет. По описанию симптомов этого события множество литературы. Выготский выделил симптомы, в которых проявляется кризис трёх лет. Основные: 1. Негативизм; 2. Упрямство; 3. Строптивость; 4. Своеволие. Негативизм - проявление поведения, когда ребёнок не хочетделать, что - либо только потому, что ему это предложил взрослый. Нельзя путать негативизм с обычным непослушанием. Отличия: а) в негативизме на первый план выступают социальные отношения (отношения кдругому человеку); непослушание - ребёнок реагирует на конкретную ситуацию.Пример: иди спать - не хочу (т. к. на самом деле не хочет) - непослушание; идиспать - не пойду (а на самом деле хочет) - негативизм; б) в негативизме присутствует отношение ребёнка к собственному аффекту.Ребёнок действует не под влиянием аффекта, а вопреки ему. Упрямство - ребёнок настаивает на чём - либо, не потому что емуэто сильно хочется, а потому что он это потребовал. Упрямство не нужно путать с настойчивостью. Отличия: а) упрямство имеет отношение к мотиву поведения. Если ребёнок настаивает натом, что ему хочется - это настойчивость; б) при упрямстве он следует самому себе, он так сказал так и будет! Строптивость - отличается от негативизма отношением к системетребований, норм воспитания. Упрямство - направлено на себя. Строптивость - во вне, связана с желанием,настоять на своём. Своенравность - тенденция к самостоятельности - ребёнокперестаёт принимать помощь взрослых, в действиях которые ребёнок может самвыполнить. Выход - дать возможность самому. Второстепенные симптомы: протест - бунт; обесценивание; деспотизм - если ребёнок один; ревность к другим детям - если много. Протест - бунт - поведение ребёнка приобретает черты конфликта, ссоры постоянно. Обесценивание - ребёнок ругается, неприличные слова. Деспотизм - ребёнок начинает контролировать воздействиявзрослых, чтобы поступали так, как ему нужно (мама сидит там, папа на другомместе). Выготский говорил, что за этими иерархическими событиями стоят важные события: а) отделение психологическое от взрослого; б) проявление самостоятельности; в) выделение себя, как личности (три года - возраст рожденияличности). Ребёнок использует местоимение “ я”. Ребёнок делит мир на две части:я и не я. Стержень личности - мотивационная сфера. В негативизме и упрямствеформируется мотивационная сфера - действия вопреки желанию, возникает иерархияпотребностей. С ребёнком можно устанавливать партнёрские отношения. Личность начинается с трёх лет. Кризис трёх лет завершается формированием новых отношений со взрослыми. Неткризиса - нет развития. Болезненность кризиса зависит от понимания взрослымисущности кризиса. Непонимание - победителей не будет.
Дата добавления: 2015-01-01; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы!; Нарушение авторских прав |