Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



В преподавании и обучении. Динамичность происходящих в современном мире перемен (Рисунок 1) обусловила необ-




Читайте также:
  1. В преподавании и обучении
  2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОРМАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ В ОБУЧЕНИИ
  3. Когнитивный подход в обучении
  4. Направления в обучении
  5. Обобщение 3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
  6. Особенности словарной работы при обучении белорусскому языку как второму
  7. Охарактеризовать методы контроля и самоконтроля в обучении.
  8. Постановка задачи оптимизации при обучении нейронной сети
  9. Развитие психических функций в обучении

Динамичность происходящих в современном мире перемен (Рисунок 1) обусловила необ-

ходимость переосмысления основополагающих принципов функционирования мировых си-

стем образования. В условиях стремительно меняющегося мира первым, ключевым вопросом

и для политиков в сфере образования, и для школ в целом, и для учителей в частности, являет-

ся вопрос: «Что подлежит изучению учащимися в 21-м веке?» и вторым, не менее значимым

- «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-му веку?». На решении второго вопроса

сконцентрировано содержание «Программы курсов повышения квалификации педагогических

работников Республики Казахстан» второго (основного) уровня обучения (далее – Программа

второго уровня).

Рисунок 1. Взаимообусловленность изменений мировых процессов

В настоящее время в сфере образования общепризнана равная значимость процессов

формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических

навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения явля-

ется их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использова-

нию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соот-

ветствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке.

Моделью навыков 21-го века, представляющей собой максимально широкий их диапазон,

является Проект «Определение и отбор ключевых компетенций» (далее - Проект), разрабо-

танный Организацией экономического сотрудничества и развития (далее - ОЭСР). Названный

проект рассматривает систему ключевых компетенций (в частности, способность учащихся к

выбору решений и действий) в более широком контексте, предполагающем наличие базовой

грамотности в сочетании с глубоким концептуальным пониманием. Учителя должны распола-

гать достаточным объемом времени, проявлять компетентность не только в развитии у уча-

щихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность

индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания - навыков обучения

тому, как учиться (Schleicher, 2012) (см. Ссылку 1).

Названный Проект способствовал разработке долгосрочной стратегии ОЭСР по оцени-

ванию компетенций молодых людей, в частности, совершенствованию Международной про-



граммы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).

Ссылка 1: Сравнительный анализ инновационной среды обучения, подготовлен-

ный ОЭСР, позволил сформулировать следующие выводы:

• Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в предоставлении

им возможностей для комбинирования различных педагогических подходов, а также, в

знании ответов на один из ключевых вопросов:

Каким образом и при каких ситуациях возможно достижение эффективности исполь-

зования каждого конкретного метода и стратегии?

• Используемые учителями стратегии касаются вопросов преподавания всему классу в

целом, а также, содержательной направленности реализуемых исследований, работы в

группах, самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем образовательные стратегии

учителей не должны исключать персональную обратную связь каждого учащегося.

• Учителя должны иметь достаточно обстоятельные знания о том, как происходит обуче-

ние, об уровне мотивации отдельных учащихся, о переживаемых ими эмоциях и об их

жизни за пределами школы.

• Учителя должны уметь сотрудничать не только с коллегами по преподаваемому ими



предмету, но и по другим учебным предметам; с представителями одной организации и

ряда других организаций; в рамках сетевых профессиональных сообществ и различных

партнерских соглашений, предполагающих активное использование процессов коучинга

и менторинга.

• Учителя должны обладать прочными навыками в области информационных технологий

и методики их использования как эффективного инструмента преподавания, в частности,

навыками владения цифровыми ресурсами, а также, автоматизированной системой управ-

ления процессом преподавания с целью отслеживания процесса обучения учащихся.

• Учителя должны совершенствовать свои потенциальные профессиональные способно-

сти к сотрудничеству с коллегами и участию в разработке, управлении и планировании

учебной среды.

• И последнее, но не менее важное: учителям необходимо непрерывно рефлексировать


Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 26; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2021 год. (0.012 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты