КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
В преподавании и обучении. Динамичность происходящих в современном мире перемен (Рисунок 1) обусловила необ-Динамичность происходящих в современном мире перемен (Рисунок 1) обусловила необ- ходимость переосмысления основополагающих принципов функционирования мировых си- стем образования. В условиях стремительно меняющегося мира первым, ключевым вопросом и для политиков в сфере образования, и для школ в целом, и для учителей в частности, являет- ся вопрос: «Что подлежит изучению учащимися в 21-м веке?» и вторым, не менее значимым - «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-му веку?». На решении второго вопроса сконцентрировано содержание «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» второго (основного) уровня обучения (далее – Программа второго уровня). Рисунок 1. Взаимообусловленность изменений мировых процессов В настоящее время в сфере образования общепризнана равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических навыков. Принципиальным отличием современных процессов преподавания и обучения явля- ется их приоритетность в формировании готовности учащихся к практическому использова- нию имеющихся знаний, помимо формального обладания ими, что в большей степени соот- ветствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке. Моделью навыков 21-го века, представляющей собой максимально широкий их диапазон, является Проект «Определение и отбор ключевых компетенций» (далее - Проект), разрабо- танный Организацией экономического сотрудничества и развития (далее - ОЭСР). Названный проект рассматривает систему ключевых компетенций (в частности, способность учащихся к выбору решений и действий) в более широком контексте, предполагающем наличие базовой грамотности в сочетании с глубоким концептуальным пониманием. Учителя должны распола- гать достаточным объемом времени, проявлять компетентность не только в развитии у уча- щихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания - навыков обучения тому, как учиться (Schleicher, 2012) (см. Ссылку 1). Названный Проект способствовал разработке долгосрочной стратегии ОЭСР по оцени- ванию компетенций молодых людей, в частности, совершенствованию Международной про- граммы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA). Ссылка 1: Сравнительный анализ инновационной среды обучения, подготовлен- ный ОЭСР, позволил сформулировать следующие выводы: • Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в предоставлении им возможностей для комбинирования различных педагогических подходов, а также, в знании ответов на один из ключевых вопросов: Каким образом и при каких ситуациях возможно достижение эффективности исполь- зования каждого конкретного метода и стратегии? • Используемые учителями стратегии касаются вопросов преподавания всему классу в целом, а также, содержательной направленности реализуемых исследований, работы в группах, самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем образовательные стратегии учителей не должны исключать персональную обратную связь каждого учащегося. • Учителя должны иметь достаточно обстоятельные знания о том, как происходит обуче- ние, об уровне мотивации отдельных учащихся, о переживаемых ими эмоциях и об их жизни за пределами школы. • Учителя должны уметь сотрудничать не только с коллегами по преподаваемому ими предмету, но и по другим учебным предметам; с представителями одной организации и ряда других организаций; в рамках сетевых профессиональных сообществ и различных партнерских соглашений, предполагающих активное использование процессов коучинга и менторинга. • Учителя должны обладать прочными навыками в области информационных технологий и методики их использования как эффективного инструмента преподавания, в частности, навыками владения цифровыми ресурсами, а также, автоматизированной системой управ- ления процессом преподавания с целью отслеживания процесса обучения учащихся. • Учителя должны совершенствовать свои потенциальные профессиональные способно- сти к сотрудничеству с коллегами и участию в разработке, управлении и планировании учебной среды. • И последнее, но не менее важное: учителям необходимо непрерывно рефлексировать
|