![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Достижения образовательных целейОжидаемыми результатами Программы второго уровня являются готовность учителей к обучению учеников тому, как учиться и сформированность их как независимых, самомотиви- рованных, увлеченных, уверенных личностей с развитым критическим мышлением, проявля- ющих компетентность в цифровых технологиях. Наибольшее воздействие на результативность процесса обучения учеников имеет не столько деятельность администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневная работа учителя в классе, направленная на воспитание и развитие учащихся (Barber and Moushad, 2007). Стерж- невой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников является личность учителя (Strong, Ward & Grant, 2011). На сегодняшний день в мировой научно-педагогической литературе представлено до- статочное количество фактов, подтверждающих целесообразность и успешность практиче- ского использования многими учителями разработанных ключевых принципов организации и планирования учебной работы. Кроме того, достаточно исследований, обобщающих опыт успешных учителей по организации, содержанию и направленности школьной практики и содействующих их профессиональному развитию. При этом современные исследования убе- дительно показывают, что профессиональное развитие требует от учителя позиционирования себя в условиях образовательного сообщества (Bolam, McMahon, Stoll et al, 2005), в котором практика преподавания и обучения формируется при непосредственном участии самого учи- теля, на основе результатов проведенных им исследований (Frost and Durrant, 2003). Учителя, движимые внутренней психологической установкой, нравственной убежденностью, не меха- нически получают знания, а формируют их сами; действуют в данных условиях с лидерской позиции, оказывая влияние на своих коллег и их окружение, сохраняя перманентную сосредо- точенность на аутентичном обучении (Frost, 2011). С целью воздействия на коллег, оказания разносторонней поддержки в исследовании и развитии их практики преподавания и обучения, более успешные учителя реализуют процессы коучинга или менторинга. Если Программа третьего уровня направлена на развитие системы профессиональных знаний и пониманий, то Программа второго уровня, в дополнение к данному содержанию, пропаганди- рует необходимость развития у учителей навыков практической реализации процессов коучинга и менторинга, в целях сотрудничества с коллегами и оказания им профессионального содействия. Программа второго уровня основывается на результатах комплекса научных исследований. Кроме того, представленные в ней категории и подходы основаны на достоверных результатах многолетнего практического опыта начинающих и более опытных учителей, менторов и коучей. 150мұғалімге арналған нұсқаулық | руководство для учителя | handbook for teacher Вводная часть Программы второго уровня посвящена вопросам, касающимся процессов преподавания и обучения, включая рекомендации по практической реализации процессов ко- учинга и менторинга.
|