Преобразование практики

Современные исследователи (Sinek, 2009) подчеркивают, что учителя-лидеры, обладаю-

щие в потенциале перспективными идеями и владеющие инновационными подходами, невсег-

да состоятельны к внесению изменений в преподавательскую практику, поскольку, как пра-

вило, не задаются вопросом «Для чего необходимы перемены?». Программа второго уровня

для тренеров и учителей призвана изменить утвердившийся порядок, меняя приоритеты в по-

следовательности вопросов: первоначальный - «Почему?» и лишь последующий - «Что?».

Программа второго уровня предварена определением и обоснованием необходимости ново-__введений в практике учителей, которые должны быть согласованы с навыками и знаниями,

необходимыми молодым людям для достижения успешности в 21-м веке. Данные изменения

должны рассматриваться как актуальные и необходимые для внедрения в школах при условии

сохранения уникальных культурных ценностей Республики Казахстан.

Руководители в сфере образования, при внедрении инноваций, зачастую отдают предпочте-

ние вопросу «Что внедрять?», будучи убежденными в его принципиальном, определяющем зна-

чении для преобразования всей системы образования. Ответом на поставленный вопрос может

быть и внедрение формативного оценивания, и открытие малокомплектных классов, и исполь-

зование современных методик преподавания (к примеру, математики), которые эффективно при-

менимы во всем мире, и многое другое. В рамках обучения на курсах повышения квалификации,

по завершении курсовой подготовки учителям вменяется в обязанность реализация на местах

каких-либо инновационных подходов и методик, вне зависимости от их объективной целесоо-

бразности, после чего руководство школ ожидает быстрых качественных изменений в результа-

тивности классной практики. Без определения объективных оснований для внедрения инноваций,

знаний ответов на вопросы «Почему необходимы изменения?», «В каких условиях и каким образом

достигается эффект инноваций?» успех невозможен, что подтверждает практика школ Велико-

британии и США, в которых многие инициативы не прижились в силу вышеназванных причин.

Программа второго уровня основана на ином подходе, структурируя свое содержание по-

следовательностью вопросов:

- первоначальным: Почему мы должны изменить наши подходы в преподавании?

- последующим: Как мы будем это делать?

- завершающим - Что мы должны делать в классе?

Названный подход подтвердил успешность и получил признание в лице крупных транс-

национальных компаний, таких как Apple (Sinek, 2009) и других мировых лидеров в области

образования (Darling-Hammond, 2006; Timperley 2009, Schleicher 2012, MacBeath, 2012).