Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Приоритет лидерства

Читайте также:
  1. Бланк оценки конкурентоспособности маркетинговой деятельности фирмы относительно приоритетных конкурентов
  2. В. Понятие власти, влияния и лидерства.
  3. Вопрос 1. Понятие лидерства.
  4. Вопрос 5. Модель лидерства Ицхака Адизеса.
  5. Выделение приоритетов в управленческой деятельности.
  6. Глава 2 Вождь — масса: проблема власти и социального лидерства
  7. Знаете ли вы, как вам определять свои приоритеты?
  8. Как распределять приоритеты
  9. Какой из перечисленных параметров имеет приоритетное значение для банка при оценке кредитоспособности заемщика?
  10. Конституционное закрепление принципов свободы личности и равноправия граждан. Приоритет прав человека- основа взаимоотношений гос-ва и личности в условиях демократии.

Ранее, содержательная сущность понятия «лидерство в обучении» идентифицировалась

с лидерством в целях достижения высоких результатов, соотнесенных со стандартами интел-

лектуального обучения (Hay-McBer, 2004). В настоящее время понимание процесса обуче-

ния является более глубоким (West-Burnham, 2009, Harris 2009), зависит от интеллектуаль-

ных достижений и не может быть ограничено лишь оцениванием результатов и усложнением

когнитивных стандартов. «Лидерство в обучении» сегодня – это эмоционально-нравственная

грамотность, эмоционально-положительное обучение и всестороннее развитие учащегося. Си-

стемообразующим фактором в данном понимании является приоритет повышения качества

преподавания.

Лидерство в современном понимании не является исключительной прерогативой дирек-

тора школы или высшего руководства системы образования. Современные исследования

(Leithwood et al., 2006) показывают, что лидерство значительно эффективнее в своем влиянии

на школы, в случае, когда оно широко распространено и команда лидеров более влиятельна,

чем усилия одного человека. Саутворт (NCSL 2004) утверждает, что лидерство школы часто

понимается как главенство, ограничиваясь тем самым руководством одного человека, одиноч-

ное лидерство. Утвердившееся убеждение в силу и влиятельность одного человека сегодня

ставится под сомнение, противопоставляя ему идею совместного, командного, а также, рас-

пределенного лидерства.

Макбет (2004), исследуя проблему «Распределенного лидерства в действии» в научно-ис-

следовательском проекте, с участием 11-ти школ, утверждает, что в меняющихся социальных

и экономических условиях, лидерство становится все более сложным явлением и выходит за

рамки возможностей одного человека.__

вершенствовании школы. Конкретное воплощение данного распределения проявляется, на-

пример, в тщательно продуманном подходе к кадровым назначениям. При данном подходе,

в меньшей степени, учителя оцениваются в аспекте их индивидуального профессионального

мастерства, но в большей степени – в аспекте их вклада в развитие лидерства в школе.

Поэтапное распределение. Данный подход имеет не только прагматичное ситуативное

качество, но и стратегическое, ориентируясь, в значительной степени, на профессиональное



развитие, поскольку на учителей, демонстрирующих свою предрасположенность к лидерству,

возлагается и больше ответственности. Насколько учителя доказывают свою способность к

лидерству, настолько выше и степень принятой ими ответственности.

Инициативное распределение.В данной категории лидерство не распределяется; оно -

распространяется. Его зачастую принимают, но не назначают, что дает основания считать его

в большей степени добровольным, чем запланированным. Способные к лидерству учителя по

собственному желанию расширяют диапазон своего воздействия, приняв на себя инициативу

ведения того или иного процесса, иногда - вне участия руководства.

Культура распространения.В данном случае акцент поставлен в большей степени на

«что», нежели на «кто». Лидерство проявляется в конкретной деятельности, а не в исполне-

нии какой-либо роли, по инициативе отдельных лиц. Учителя проявляют инициативу спонтан-

но, совместно, без назначения лидера или последователя, что является проявлением школьной

культуры, показателем духа и традиций школы. Данная форма распределения лидерства зави-



сит от четырех типов взаимных отношений:

Уважение(слушать и ценить мнения других).

Личностные отношения(устойчивые личные взаимоотношения, поддерживающие про-

фессиональные взаимоотношения).

Компетентность(способность к достижению желаемых результатов в процессе взаимо-

отношения с другими).

Честность(доверительные и искренние взаимоотношения).

В настоящей Программе второго уровня фактор «культура распространения лидерства»

рассматривается в качестве наиболее предпочтительного. Работа по развитию лидерства учи-

теля (РРЛУ) является распространенным примером данной формы руководства, представляя

собой особый способ укрепления лидерства учителя как обладающего, так и не обладающего

ответственной должностью для:

• инициирования и принятия на себя ответственности по совершенствованию практики;

• стратегических действий с коллегами с целью внесения изменений в практику препо-

давания и обучения;

• сбора и использования фактов в результате совместной деятельности;

• внесения вклада в создание и распространение профессиональных знаний.

Работу по развитию лидерства не следует путать с исследованием. Программа РРЛУ ос-

нована на позиционировании учителя не в качестве «исследователя», а в качестве «лидера

по совершенствованию практики преподавания и обучения». Учителя должны наблюдать

за процессом, предотвращая его от отклонения от целенаправленного улучшения процессов

преподавания и обучения в школах при помощи того, что называют «академическим импе-

риализмом» (Elliot, 1991). Работа по развитию школьного лидерства не может ограничиваться

анализом практики или выявлением причин происхождения определенных явлений и состоит в

руководстве и управлении процессом, в который вовлечены учителя, учащиеся и их родители.__


Дата добавления: 2015-01-05; просмотров: 18; Нарушение авторских прав


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Устойчивость процесса преобразования школьной практики | Работа по развитию лидерства учителя (РРЛУ)
lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2020 год. (0.011 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты